精品伊人久久大香线蕉,开心久久婷婷综合中文字幕,杏田冲梨,人妻无码aⅴ不卡中文字幕

一份來自戲劇英語專家團(tuán)隊(duì)演講報(bào)告，花10分鐘時(shí)間閱讀，一定能獲益良多。

上一條活動(dòng)回顧（點(diǎn)擊查看教育戲劇高級研討會(huì)圓滿落幕）發(fā)布后，有讀者留言建議我們附上Barbara博士（戲劇英語導(dǎo)師）李玨導(dǎo)師的會(huì)議演講鏈接。

于是我們整理了關(guān)于他們共同完成的演講：《教育戲劇：打開未來教育的一把鑰匙》分享出來，希望能給大家一些啟發(fā)與幫助，也歡迎大家多給我們提出寶貴的意見和建議。

前言：

戲劇英語導(dǎo)師演講

——Barbara博士、李玨導(dǎo)師

我們的世界正在極速變化中，尤其是在科技領(lǐng)域。然而，學(xué)校、學(xué)校的設(shè)置，尤其是公共教育領(lǐng)域，并沒有太大的變化。

盡管在教學(xué)中科技產(chǎn)品應(yīng)用、教學(xué)方法、課堂設(shè)置、建筑方案等各方面有著廣泛的選擇。但我們所期待未來教育的實(shí)質(zhì)性變革也同樣正在全民矚目中萌動(dòng)。

在此我們先看一組數(shù)據(jù)：

這是美國高等教育中的國際學(xué)生數(shù)量圖，總數(shù)2003／04年到2013/14年，在10年期間的整體增長率為54.8%左右，而在同一時(shí)期，中國赴美留學(xué)生的數(shù)量從61765上升到274439，有344%的增長。這個(gè)變化對兩國都產(chǎn)生了巨大的影響。

在美國的國際學(xué)生中有1/3來自中國。這一現(xiàn)象引發(fā)了經(jīng)濟(jì)上的巨大沖擊，在社會(huì)學(xué)層面也不小。因此大量的研究開始展開，其中中國學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)也成為了一個(gè)重要的研究課題。最近的一項(xiàng)實(shí)例研究列舉了12個(gè)留學(xué)動(dòng)機(jī)。有趣的是，他們發(fā)現(xiàn)：“促使中國學(xué)生留學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)，并非學(xué)術(shù)性目標(biāo)。跨文化體驗(yàn)和渴望獲得更廣闊的世界觀，是最主要的。

這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，特別是與英語學(xué)習(xí)的重要性有關(guān)，目前人們普遍認(rèn)為，學(xué)好英語就能找到好工作，因此英語學(xué)習(xí)背后有了更大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，甚至比起文化利益驅(qū)動(dòng)更為明顯。

另一方面，與到Barbara博士在一個(gè)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)。“在一個(gè)中學(xué)的第一堂課時(shí)，由于在一次活動(dòng)中的經(jīng)歷，她做了一個(gè)小規(guī)模調(diào)查。（非代表性，僅作分享）”

結(jié)果表明：有超過60%的孩子不喜歡學(xué)習(xí)英語，但是有超過80%的學(xué)生有出國留學(xué)的意愿。要承認(rèn)這一點(diǎn)有點(diǎn)尷尬，但很有趣，也讓人反思，更使我們明確了我們的教學(xué)目標(biāo)：“需要變革”！作為一位老師，每個(gè)人都希望學(xué)生們能喜歡自己的課堂，不論是出于習(xí)得方面的考慮還是學(xué)習(xí)過程本身的樂趣。

戲劇英語一直致力于教學(xué)變革，作為語言學(xué)碩士和教育學(xué)博士，我們相信，語言本身和語言學(xué)習(xí)不單只是學(xué)科，而是一種工具、媒介。根據(jù)杜瓦爾提出的理論，他們不是單純的語言知識的傳遞的工具，他們具有一個(gè)更廣義的層面，比如可以創(chuàng)造一個(gè)寬容、和平、包容的多元文化社會(huì)。在全球化和國際教育背景下，這一點(diǎn)在當(dāng)今世界各地隨處可見。

因此，教育與學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要變革。作為教育工作者，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉快的、有激勵(lì)性的課程并提供探索世界的機(jī)會(huì)給到學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生們積極參與，提高他們解決問題的能力和自我認(rèn)知，使他們成為獨(dú)立的、有創(chuàng)造力的人。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，人們嘗試了各種方法和工具。今天在這里，我們向大家推薦的一個(gè)工具和途徑，就是:戲劇

互動(dòng)游戲 Simon says（現(xiàn)場，戲劇英語的導(dǎo)師帶領(lǐng)現(xiàn)場聽眾做了一個(gè) Simon Says的互動(dòng)游戲：通過游戲，現(xiàn)場聽眾們深刻感受到了戲劇課堂的活力，同時(shí)也體會(huì)到了一個(gè)如此簡單的戲劇游戲活動(dòng)，就能涵蓋人類學(xué)習(xí)的七種方式。）

將戲劇應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它可以幫助實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，并回答我們在演講一開始提出的問題：“如何實(shí)現(xiàn)變革？” “為什么是戲劇？首先，什么是戲劇？。從4種途徑看戲劇：

（1）戲劇作為一種藝術(shù)形式：“借由詩歌或散文等文體創(chuàng)作、通過行動(dòng)和對話，來呈現(xiàn)一種生活或角色或講述一個(gè)充滿了沖突和情感的故事的作品，通常是為舞臺表演而設(shè)計(jì)的。”

（2）戲劇作為教育的一部分，也就是我們今天重點(diǎn)探討的內(nèi)容：教育戲劇。

（3）戲劇作為融合的一種模式，融合前述2中途徑：融合藝術(shù)形式和教育功能。

（4）戲劇應(yīng)用于療愈中。（這個(gè)領(lǐng)域的研究在今天的大會(huì)上不做展開式討論。）

教育戲劇-或戲劇教學(xué)法（DBP）有很多同義詞，比如：（創(chuàng)造性戲劇，非正式戲劇、創(chuàng)意表演、即興戲劇，教育性戲劇，角色戲劇、過程戲劇等等），是一個(gè)教學(xué)工具的集合。它運(yùn)用積極和戲劇性的技巧，通過課程的各個(gè)領(lǐng)域中有意義的對話，使學(xué)生參與一個(gè)學(xué)術(shù)性的、帶有情感和審美學(xué)習(xí)經(jīng)歷（道森和李，2016）。

這些策略是“即興的、非表演性的、以過程為中心的戲劇體驗(yàn)或者戲劇活動(dòng)體驗(yàn)，在這其中，參與者（通常為學(xué)生）由引導(dǎo)者（通常為老師）引領(lǐng)著，去想象、重現(xiàn)、并反思自己的人類經(jīng)驗(yàn)。（戲劇與教育-美國聯(lián)盟刊物）激活對話、戲劇游戲的隱喻，影像作品和角色的工作。

從本質(zhì)上講，教育戲劇與課堂課程是相關(guān)聯(lián)的，換言之，戲劇教學(xué)法是一個(gè)跨學(xué)科的工具集合。它可以被應(yīng)用于不同的教學(xué)部分，如引入新的話題，檢驗(yàn)知識掌握程度等等；它也可以應(yīng)用在課程領(lǐng)域，例如，探索歷史事件、物理發(fā)明、化學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然還有語言學(xué)習(xí)和一些能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如解決沖突矛盾，提高自我認(rèn)知，情緒管理等等。

因此，我們已經(jīng)知道什么是戲劇和相關(guān)的方法是什么，以及它的原因。

那么接下來就是大家最關(guān)心的問題了：如何將其落實(shí)到課堂中？

在實(shí)踐中將戲劇應(yīng)用于課堂可能會(huì)引起一種混亂，我們將之成為一個(gè)“創(chuàng)造性的混亂”，這種混亂的表現(xiàn)形式包括：各種聲音、大笑、流淚、動(dòng)來動(dòng)去等等。有可能被同行、上級或者學(xué)生家長誤解。但我們要強(qiáng)調(diào)，盡管被誤解，堅(jiān)持這樣做，結(jié)果會(huì)告訴我們，一切都是值得的！

而一些教室管理工具可以幫助減少或維持這種“創(chuàng)造性的混亂”在一個(gè)可接受的范圍內(nèi)。

同時(shí)，一些細(xì)化的框架模式也可以幫助到我們。接下來我們將為大家介紹4種框架模式，但是，需要提前說明的是，并沒有一個(gè)絕對的框架或具體的規(guī)則你必須要嚴(yán)格遵循。大家可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)行最貼合你的方式去實(shí)施。

PPT最左邊一欄，是目前比較推崇的，也是國際上最廣泛應(yīng)用的外語課堂結(jié)構(gòu)，通常由熱身、核心學(xué)習(xí)和放松練習(xí)三大環(huán)節(jié)組成。

接下來要給大家介紹4種教育戲劇的框架模式。

▲第一種是沃德推薦的線性結(jié)構(gòu)模式（賴特，1985）。

PPT左數(shù)第二欄：這種結(jié)構(gòu)與目前常見的第二語言課堂結(jié)構(gòu)非常相似。按時(shí)間軸，開始于歡迎活動(dòng)，包括一系列感覺/專注力活動(dòng)；

接下來是探索活動(dòng)，包括對新材料的學(xué)習(xí)、練習(xí)和反思，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有例如動(dòng)作肢體活動(dòng)、對話、故事扮演、特性描述、即興等一些列活動(dòng)；學(xué)生們在“玩”好了這些活動(dòng)之后，整個(gè)過程進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：疏松環(huán)節(jié)，比如在課本上進(jìn)行的書寫，對整個(gè)班級進(jìn)行評估，以及放松活動(dòng)。（麥克伯頓，1984）

在目前的常規(guī)課堂中，這種結(jié)構(gòu)會(huì)是非常好的入門基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)模式。

▲第二種教育戲劇的框架模式，是以過程為核心導(dǎo)向的、自發(fā)的和即興的課堂結(jié)構(gòu)。被稱之為過程戲劇模式，由Cecily O’Neill在1995年提出的這個(gè)概念。

這種過程戲劇通常開始于一個(gè)“前文本”，這個(gè)“前文本”是學(xué)生們開始探索的原因。學(xué)生們通過構(gòu)建一個(gè)戲劇化場景，對這個(gè)“前文本”進(jìn)行探究并塑造出這個(gè)“前文本”出現(xiàn)及形成的各種可能性，是對“前文本”的歷史還原推演，這個(gè)塑造的過程是由各種即興活動(dòng)構(gòu)成的，這些活動(dòng)有時(shí)在戲劇化場景內(nèi)，有時(shí)也會(huì)以第三人角度在戲劇化場景外開展。

“通過反思的產(chǎn)生，可以充分的了解學(xué)生的的思想和理解程度”。這種過程戲劇的精髓在于探索過程中獲得的體驗(yàn)與思考，是一個(gè)相對開放式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

▲第三種教育戲劇的框架模式，由Pamela Bowell 和Brian Heap 提出來的，他們也稱之為過程戲劇。與剛剛介紹的Cecily O Neil提出的過程戲劇有所不同的是，他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造一種語境，也可以翻譯為情境化。

因此，他們提出了規(guī)劃情境的6大基石：

主題：學(xué)習(xí)領(lǐng)域- 這是整個(gè)戲劇化教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)，比如關(guān)于什么事，事件中人類的處境如何，可以包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程、跨學(xué)科的議題或者其他值得深入理解的議題。

◆語境  也可以理解為內(nèi)容，是指結(jié)合事實(shí)與虛構(gòu)的戲劇情節(jié)所創(chuàng)造出來的情況、事件或故事。教師將主題中某些事實(shí)或現(xiàn)象的真實(shí)內(nèi)容與創(chuàng)造虛擬的內(nèi)容，從所設(shè)計(jì)的前置內(nèi)容開始，透過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與想象力將之合理的發(fā)展，在情節(jié)發(fā)展的各個(gè)段落中演練，并從中理解其意義。

◆角色  指各個(gè)情節(jié)段落中參與者所扮演的各種人物角色。戲劇化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師經(jīng)常需要扮演多種不同的角色，并與其它的角色扮演者互動(dòng)，以經(jīng)歷并演練各個(gè)情節(jié)段落中的人物遭遇。

◆框架  有了主題、內(nèi)容和角色，我們還缺少一個(gè)必不可少的元素，戲劇化事件發(fā)生的必要性、角色扮演者參與一系列戲劇化活動(dòng)的必要性。這個(gè)必要性的元素就是張力，戲劇張力。他是推動(dòng)戲劇發(fā)展和活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的一種力量。這也是戲劇獨(dú)有的魅力。

通常來自于：人物面對矛盾沖突的態(tài)度、危機(jī)與懸疑的憂慮、進(jìn)退維谷時(shí)的抉擇、令人驚訝的人與事、神秘事件引發(fā)的好奇心等等。有了張力，學(xué)生會(huì)有極大的探索欲和主動(dòng)性，這也是所有教學(xué)場景中，最佳的一種狀態(tài)。

◆符號  包括呈現(xiàn)的物件，聲音，語言，手勢，圖像等等，是某種具有實(shí)質(zhì)意義并值得注意的現(xiàn)象。符號的出現(xiàn)，可以使所有參與者建立起戲劇活動(dòng)過程中的意義與經(jīng)驗(yàn)，并揭示出所象征的意義，是戲劇情節(jié)過程中值得參與者進(jìn)一步發(fā)揮、探討和演練的重要素材。

◆策略  是指我們要使用的方法與步驟，從而實(shí)現(xiàn)戲劇活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)教育意義。

▲第四種教育戲劇的框架模式簡稱MoE，專家的外衣模式。由教育戲劇泰斗級人物Dorothy Heathcote 和 Gavin Bolton 在1978年提出來的概念，并由她本人進(jìn)行了大量的實(shí)際操作。

需要補(bǔ)充說明的是，在Dortothy 的著作 Drama for Learning一書當(dāng)中，她有專門辟出一個(gè)章節(jié)，用于介紹將“專家的外衣”這一模式應(yīng)用于跨學(xué)科融合的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。因此我們會(huì)多花一點(diǎn)時(shí)間為大家介紹這種模式，希望對大家的理解有幫助。

“專家的外衣”指給兒童賦予一定的責(zé)任，任命他們?yōu)橐欢I(lǐng)域的專家，也就是我們說的，給他們披上“專家的外衣”，以增加了他們的參與感和信念感。

在Dorothy的理解中，戲劇等于發(fā)現(xiàn)，所以所有的活動(dòng)都是為了揭示這一點(diǎn)。學(xué)生們是一群專家，他們組成小組，分工合作，負(fù)責(zé)解決一個(gè)問題或者滿足一種需求。這個(gè)過程通過充滿想象力的角色扮演來進(jìn)行調(diào)查、研究等，最后通常會(huì)有真實(shí)的結(jié)果呈現(xiàn)，比如寫信、打印單頁、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等呈現(xiàn)手法。但是，要提醒各位老師的是，這不能粗淺地理解為的僅僅只是單純的角色扮演。

在Dorothy的一個(gè)教學(xué)視頻中，孩子們需要籌備做一個(gè)關(guān)于鞋子的生意，包括如何建立一個(gè)鞋廠的。而為了完成這個(gè)“項(xiàng)目”孩子們在課前有大量的實(shí)地考察，包括實(shí)地參觀鞋廠去學(xué)習(xí)有用的知識并獲取靈感，然后在他們自己的地方開始籌備工作。

需要補(bǔ)充說明的是，對于教育而言，“專家的外衣”模式有一個(gè)特征，就是“從整體角度看某一學(xué)科的一部分”，稱之為Dimension維度教學(xué)（臺灣的鄭黛瓊老師稱之為”領(lǐng)域教學(xué)”），這是整個(gè)方法的核心。

任何一個(gè)學(xué)科或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看做是知識頻譜，互聯(lián)互通。而且尤其重要的是，我們需要讓學(xué)生了解到學(xué)科之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)將課程區(qū)分成若干學(xué)科范圍，確實(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生去了解不同的獨(dú)立知識，但不利于跨領(lǐng)域跨學(xué)科課程的實(shí)踐。

在現(xiàn)代化教育大潮中，教育從業(yè)者已經(jīng)意識到了這種學(xué)習(xí)方式的局限性，因此希望引入類似“方案”、“主題”、“項(xiàng)目”之類的概念元素，來策劃一個(gè)多元化的方案，使所有的學(xué)科科目都被包涵在里面，保持連續(xù)性和統(tǒng)一性。表面上看，學(xué)生們被給予了一個(gè)“方案”“主題”“項(xiàng)目”。比如，關(guān)于“天氣”這個(gè)主題，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、英語甚至音樂、美術(shù)等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，是一個(gè)關(guān)于“天氣”主題的整體方案。

但是這一系列的關(guān)于“天氣”的教學(xué)活動(dòng)真的可以為學(xué)生們帶來一個(gè)“整體的維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)”嗎？會(huì)不會(huì)很有可能，最后給學(xué)生的印象是，關(guān)于“天氣”這個(gè)概念，有很多不同的層面和部分，他們之間的聯(lián)系如何建立呢？。在這種方式下，學(xué)生某種程度上與傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)接收者。

同時(shí)我們認(rèn)為，像剛剛舉的例子那樣，將一個(gè)主題的構(gòu)成部分分割開來，所造成的狀況還是一個(gè)個(gè)分類的、相對獨(dú)立的程序，就像拼圖里的一個(gè)個(gè)版塊。這些分類的、獨(dú)立的知識性程序，缺乏一個(gè)中心，他們只是在一個(gè)主題下的分支單元。他們是“可用的”、“立體的”、“活化的”嗎？答案也許不置可否。

那有沒有更優(yōu)化的方法呢？我們推薦戲劇，通過戲劇的“魔術(shù)手”，創(chuàng)建一個(gè)戲劇化的虛擬情境，在這個(gè)情境中，孩子們穿上了“專家的外衣”，被委任在一項(xiàng)事業(yè)或者說一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，他們是事業(yè)的主導(dǎo)者，是項(xiàng)目的服務(wù)提供者，他們需要共同努力去解決一個(gè)問題或者滿足一種需求。

“專家的外衣”的戲劇結(jié)構(gòu)模式從根本上變革了學(xué)生與知識之間的關(guān)系，也給整體的知識提供了一個(gè)中心。而且因?yàn)橛辛诉@層專家的“身份”與責(zé)任，不論是學(xué)生們已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)與知識，還是在這個(gè)戲劇過程中習(xí)得的新的經(jīng)驗(yàn)與知識，都會(huì)被最大化運(yùn)用，而不僅僅是停留在吸收、習(xí)得的層面上。

再舉回剛剛的造鞋廠的案例，教師在運(yùn)用“專家的外衣”模式設(shè)計(jì)課程之初，需要列這樣幾個(gè)問題：

之后，在實(shí)際實(shí)踐過程中，我們可以看到，學(xué)生們在會(huì)選擇不同的角色、擔(dān)任起不同的責(zé)任，比如會(huì)計(jì)、建筑師、皮革收購商、機(jī)械工程師、銷售人員等等，擁有各自的使命；他們學(xué)習(xí)探索的領(lǐng)域從數(shù)學(xué)計(jì)算、到幾何結(jié)構(gòu)、化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語文文學(xué)、視覺藝術(shù)等等各方面；在這些領(lǐng)域中探究與學(xué)習(xí)的是“有用的”、“立體的”、“活化的”的知識與經(jīng)驗(yàn)；

他們將知識、資訊以及經(jīng)驗(yàn)在戲劇化的情境中立即進(jìn)行深度的探索與嘗試。而這一系列的探索與嘗試，我們作為教育工作者和成年人都可以想象，具有巨大的價(jià)值，而且這些探索與嘗試十分安全，因?yàn)檫@都是在一個(gè)虛擬的場景下發(fā)生的。學(xué)生們通過虛擬世界的探索與嘗試，習(xí)得真實(shí)世界中他們需要掌握的知識、資訊、技能與經(jīng)驗(yàn)。這對他們的人生將起到無可比擬的作用。而且這一過程中，因?yàn)閷W(xué)生扮演角色的責(zé)任感與使命感，他們的主動(dòng)參與、信心、信任、合作、溝通、直面困難與需求的勇氣等等都是最大化。

因此，我們堅(jiān)信，教育戲劇，尤其是“專家的外衣”這種框架模式，是未來教育中項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的一個(gè)非常具有先進(jìn)性和高接受度的方式與途徑。

“專家的外衣”這一結(jié)構(gòu)模式的實(shí)際應(yīng)用需要一定的理論支持和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，有一些指導(dǎo)方針，希望可以幫助老師們相應(yīng)的準(zhǔn)備：

總的來說，“既然戲劇提供了一種創(chuàng)造性的、自發(fā)的、即興的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么把這一過程完全套用到一個(gè)個(gè)固化的框架模式中似乎意義不大”。

所以，這些框架模式可以作為參考，希望各位老師在實(shí)際中靈活使用。

結(jié)合戲劇英語課程的實(shí)際操作，我們可以做一個(gè)簡單分享。我們的整體教學(xué)框架模式還是遵循的第一種線性結(jié)構(gòu)，由熱身環(huán)節(jié)起始，引入核心探索環(huán)節(jié)，到疏松環(huán)節(jié)收尾。但是在核心探索環(huán)節(jié)，我們大量的使用過程戲劇的框架模式，在既定環(huán)境下，也會(huì)借鑒“專家的外衣”模式框架。總而言之，各種框架結(jié)構(gòu)都是基于各位教育戲劇的先驅(qū)和大量實(shí)踐者的不斷研究、總結(jié)的成果。他們不是一成不變的，是應(yīng)該被靈活運(yùn)用的，總之我們只要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，各種工具、模式、理念都是我們的助力器。

在花了這些篇幅跟大家介紹幾種教育戲劇框架模式之后。我們發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)經(jīng)常被眾人問起并質(zhì)疑的問題：使用游戲是戲劇嗎？游戲是教育戲劇中的技巧之一。因此，在這一點(diǎn)上，人們的意見各不相同，但應(yīng)用游戲是一個(gè)很好的初始步驟，尤其是幫助孩子們把戲劇作為一種藝術(shù)形式來使用。

我們常規(guī)理解的戲劇技巧主要有：

這些是一個(gè)關(guān)于戲劇的一些介紹。接下來，讓我們看看在語言學(xué)習(xí)和戲劇之間的一些問題。

根據(jù)Stefanie Giebert的研究，應(yīng)用戲劇在外語教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的產(chǎn)物，事實(shí)上可以追溯到十九世紀(jì)（Schewe 2007）。

到了二十世紀(jì)70年代，它成為了一個(gè)不可分割的一部分，尤其是在語言學(xué)習(xí)應(yīng)用中的帶來豐碩成果的交際教學(xué)法，廣受歡迎。這些收益包括：

換句話說，它符合語言學(xué)習(xí)的課堂目表——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉快、有激勵(lì)性的課程和提供探索世界的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們積極參與，提高解決問題的能力，自我認(rèn)知，使他們成為獨(dú)立的、有創(chuàng)造力的人。可能在實(shí)際教學(xué)過程中遇到一些語言上的困難。大家可以用一些輔助工具，比如：視覺教具、視頻、打印出來的文字材料、音頻等等，來幫助學(xué)生克服這些問題，因?yàn)閼騽”旧砭褪且环N融合度極高的工具與媒介。任何一種方法，在戲劇化的教學(xué)模式下，都可以得到有機(jī)的融合與應(yīng)用。

Power is Yours!

最后，我們認(rèn)為我們期待的變革是可能的，因?yàn)橐呀?jīng)看到許多正面的案例與榜樣。同時(shí)我們也相信，在教育領(lǐng)域中，教育的總體水平也會(huì)發(fā)生變革，因?yàn)?/p>

 以下是本次講座參考的專業(yè)書籍及論文