摘要：課程改革日益推進，小學階段科學課教學目標也需與時俱進，以素質教育為目標，注重學生實踐能力的培養。教師應該結合科學課堂教學所需，設計多元化教學內容，引導學生主動參與實踐，在其中深入探究，形成良好的習慣。實踐能力的培養應該從學生興趣出發，使其逐漸形成探究能力，同時，還需注重學生思維引導，為其創造參與實踐的平臺，掌握科學實驗方法，進而提高實踐能力。
關鍵詞：小學；科學；教學；學生；實踐能力
引言：科學屬于基礎教育階段重要學科之一，學科內容主要是利用科學實驗，組織學生進行探究學習，在實踐過程形成探究意識和科學觀念。為達到素質教育目標，培養學生實踐能力，需要教師對于科學課堂教學方法合理選擇，科學設計教學流程，構建情境，吸引學生主動參與探究學習，在實踐當中形成科學思維和實踐能力，展現學科教學價值。
一、從學生興趣出發，培養其探究能力
（一）課堂激趣
學生實踐能力的培養需要通過課堂探究活動才能形成，課堂氛圍的營造有助于學生對于科學知識的學習興趣的激發，并且產生探究欲望，形成思考的內在動力。同時，科學本身是將實驗作為基礎的學科，所以，探究之前，應該打造貼合實際實驗場境，實現課堂激趣。
比如：講授“杠桿”內容時，教師可利用多媒體創設情境“某汽車行駛在山間小路之上，一塊巨石擋住其去路，司機下車想要移動石塊，可以使用怎樣的方法？”創設問題情境，讓學生共同思考，產生探究興趣，部分學生提出“可以找他人幫忙”，“部分學生提出可以利用撬棍將石塊撬走”，“部分學生提出可以在石頭旁邊挖坑”。在情境當中，學生能夠踴躍發言，對于本節課內容產生學習興趣。
（二）正確引領
為培養學生探究能力，還需做好課堂引導工作。科學創新源于猜想，教學過程可通過名人事例，如：愛迪生通過猜想發明了電燈；牛頓通過猜想和創新發現萬有引力；魯班通過猜想發明鋸子。讓學生學習上述科學家探索精神，對于科學現象提出假設，大膽猜想，形成發散思維。在科學課堂中，正確引導學生思維，使其對于科學知識產生探究欲望及興趣[1]。
此外，為幫助學生尋找正確的探究途徑，還需鼓勵學生大膽質疑，主動探索，逐漸發現問題，并產生想要解決問題的欲望。這樣學生在探究過程就會掌握科學的學習方法，建立學習自信心，使用小組合作的方式，收集科學信息，并且展開信息加工和處理，通過多種途徑學習科學知識，提高實踐能力。
二、注重學生思維引導，使其形成抽象思維
（一）營造氛圍
課堂氛圍的創設對于學生思維的培養十分有利，課堂氛圍決定學生學習效率。從科學本身來講，知識內容與生活之間聯系緊密，所以課堂氛圍的營造需要聯系實際，考慮學生興趣與愛好，不斷提高其主動學習積極性。
比如：講授《熱脹冷縮》內容前，可利用網絡收集手工藝品，組織學生之間相互交流，之后向學生展示實驗，在橡膠球兩側固定支架，之后確認橡膠球直徑，向其中灌注涼水，讓學生觀察現象；之后更換熱水，重新觀察。學生在觀察階段，能夠看出灌入熱水的橡膠球受熱膨脹，卡在支架中間。為證明不同材質材料均存在熱脹冷縮的現象，還可指導學生完成“金屬球從鐵環中穿過”的實驗，激發其對科學知識產生好奇感，參與探索過程，逐漸掌握固體、液體受熱時，能夠產生熱脹冷縮現象。創設輕松地學習氛圍，營造優良的學習情境，激發學生對于科學的探究欲望，形成科學思維。
（二）培養學生動手能力
只有學生具備較強動手能力，才能形成實踐能力。小學科學教學應該從學生動手能力的培養入手，轉變傳統教學方法。心理學研究表明，兒童動手能力和其思維發展存在緊密關聯，并且將動手能力培養作為兒童智力的發展水平評價標準。所以，無論是預習課，還是復習課，都需要教師為學生提供動手機會，養成勤于動手的習慣，才能形成敏捷思維，為其實踐能力提升奠定良好基礎。
例如：學習“花的構造”這節課內容之前，教師可為學生布置預習任務，閱讀課文，尋找學習重點，并在課前采集各類植物，制作標本。還可與家長共同合作，解剖植物標本，對于花脈絡、組成結構等仔細觀察，讓學生明確花的結構，在課堂上共同分享知識。教師結合學生表達適當補充，這樣的學習方式能夠培養學生動手能力，而且還能形成科學思維，逐漸提高學習效率[2]。
三、創造實踐條件，指導實驗方法
（一）創造實踐條件
為提高學生動手能力和實踐能力，需要重視實踐條件的創造，只有將理論和實踐有效融合，才可實現最終目標。學生只有掌握理論內容，才能為其實踐過程提供指導。所以，在科學實驗之前，應該將理論知識向學生講述。教師應該按照科學課程，準備實驗材料，理論講解可為后續實踐奠定基礎。
比如：講授“觀察水滴中的生物”實驗內容時，主要是讓學生掌握顯微鏡的使用方法。實驗之前，可準備實驗材料，具體包括切片、放大鏡和水樣等，確認顯微鏡功能是否正常。由于顯微鏡屬于貴重的實驗儀器，因此，實驗之前需要將儀器的使用方法和注意事項向學生講述，營造良好的實驗條件。
（二）規范實驗過程
由于科學實驗對于小學生具有較強的吸引力，實驗課也是培養學生動手能力和實踐能力的重要載體，部分學生在課堂上表現散漫，因此，為保證課堂紀律，要教師嚴格要求，讓學生規范操作。同時，部分學生缺乏對科學的探索精神，還會出現隨意利用實驗材料的現象，導致實驗教學課堂混亂。部分實驗材料之間能夠發生化學反應，存在較大安全隱患。因此，為保證課堂安全，需要教師以學生為主體，保證課堂張弛有度，為學生提供觀察和創造的機會，還需對課堂紀律明確要求，杜絕出現散漫現象和嬉戲打鬧問題。
除此之外，科學內容來源于生活，生活當中到處充滿著科學知識，無論是自然中的植物，還是身邊的空氣，乃至浩瀚的宇宙，都可探尋到科學的蹤跡。因此，培養學生實踐能力，要從其創新意識和能力角度出發，將科學課堂和學生生活相互聯系，將知識不斷延伸，在課堂當中引入生活當中的常見現象，帶領學生主動觀察和思考，在探索的過程發現科學真諦。
（三）指導實驗方法
科學課堂，為實現學生實踐能力培養目標，教師應該考慮到小學生好奇心強烈這一特點，著重培養其創新意識，進而提高動手能力。科學實驗方法的掌握是實踐順利進行的重要基礎，所以教師應該注重實驗方法的引導。在科學實驗教學過程，教師需要將每個科學實驗方法向學生詳細介紹，指導學生操作過程，激發其思考實驗過程，逐漸掌握實踐方法。
比如：“氣候與季節”這節實驗課教學設計，課堂之初，可提出問題“氣候是什么？”“一年四季當中氣候有怎樣的變化？”“氣候變化和季節之間有何聯系？”上述問題能夠為學生實踐過程提供思考思路，獨立發現問題，并和同伴之間相互探究，尋找答案。同樣，在其他科學知識學習過程，也可讓學生按照上述方式提出問題，掌握科學實驗方法，利用學生好奇之心，引導其深入探究，逐漸形成解決問題能力，在實踐過程收獲自信[3]。
結束語：總之，小學科學的課堂教學當中，要培養學生實踐能力不可一蹴而就，而是需要循序漸進地引導，按照教學內容和學生認知能力設計實踐活動，教師做好課堂引領者，樹立發展觀念，將學生的實踐能力培養作為最終目標，尊重學生興趣和愛好，著重培養其探究意識和能力，兼顧學生抽象思維的培養，做好引導工作，創造實踐環境，讓學生在參與實驗過程逐漸提高實踐能力。
參考文獻：
[1]陳玉.試分析小學科學教學中如何培養學生的實踐能力[J].文存閱刊,2020,(04):62.
[2]張軍.小學科學教學中培養學生實踐能力的策略探究[J].女報:時尚版,2020,(04):121-122.
[3]劉海平.在小學科學課中培養學生的實踐能力[J].啟迪與智慧(中),2020(1):63-64.
