危機(jī)意識(shí)：再造成功的起點(diǎn)
科學(xué)家做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：把一只青蛙放到盛滿(mǎn)開(kāi)水的大鍋里。這只青蛙一入水，便立刻感覺(jué)到環(huán)境的變化。于是迅速掙扎，蹦躍出水，雖受輕傷，卻避免了被煮死的命運(yùn)；第二次科學(xué)家把一只青蛙放到盛滿(mǎn)涼水的大鍋里，然后，用小火慢慢加熱，青蛙沒(méi)有感到溫度的慢慢升高，一直在水中歡快地游動(dòng)。隨著水溫逐漸增高，青蛙的游動(dòng)漸趨緩慢。等到溫度升得很高時(shí)，青蛙已變得非常虛弱，無(wú)力掙扎，最后慢慢而又安樂(lè)地被煮死。
兩只青蛙不同的命運(yùn)告訴我們：舒適的環(huán)境容易使人忘乎所以、喪失斗志；任何個(gè)人乃至組織都應(yīng)學(xué)會(huì)居安思危，加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)。否則，即便是有應(yīng)激反應(yīng)能力，也于事無(wú)補(bǔ)。作為一名現(xiàn)代校長(zhǎng)，也應(yīng)時(shí)刻保持一種危機(jī)意識(shí)，以一種發(fā)展的眼光，審視教育改革與發(fā)展的前沿，讓自己學(xué)校的發(fā)展水平時(shí)刻與時(shí)代同步。
對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，“危機(jī)”不是一種意外，而是一種必然，學(xué)校的發(fā)展正是在不斷地戰(zhàn)勝危機(jī)中實(shí)現(xiàn)的。杜郎口中學(xué)，是一所地處魯西南平原的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂、被撤的危機(jī)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。在那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子逐個(gè)教室聽(tīng)課，與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。
為了扭轉(zhuǎn)這種頹勢(shì)，崔其升燒起了他的“三把火”。第一把火是將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。課堂上學(xué)生要敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢下桌討論；教師教學(xué)形式要多樣，要大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生參與人數(shù)要多、密度要大，力爭(zhēng)做到人人有份。第二把火是上好“三課”。通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。第三把火是“一談二警三停”。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話(huà)，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法等。這“三把火”不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。
“杜郎口”成名了，但崔校長(zhǎng)卻說(shuō)，成為教改典型后，自己反而有些坐臥不寧。因?yàn)閷W(xué)校目前只是解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。
他的很多想法因?yàn)閷W(xué)校物質(zhì)條件、師資水平等因素的制約，還沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)。他說(shuō)自己現(xiàn)在看到的、想到的都是不足。這也正體現(xiàn)了崔其升校長(zhǎng)時(shí)刻保持的一種危機(jī)意識(shí)。
在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一切都在改變中，任何學(xué)校都不能保證自己立于不敗之地，居安思危、未雨綢繆才是高明之舉。因此，作為學(xué)校管理者，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的危機(jī)意識(shí)，及時(shí)將學(xué)校的危機(jī)狀況告訴每一位教職工，使教職工有危機(jī)感，并產(chǎn)生一種“健康的擔(dān)心”和緊迫感，最大限度發(fā)揮“危機(jī)驅(qū)動(dòng)”作用，使教師成為那只警惕的青蛙，時(shí)刻警覺(jué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以便在危機(jī)到來(lái)之前，及時(shí)覺(jué)悟；其次，要使教職工把學(xué)校的前途與自己的前途相結(jié)合，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，與學(xué)校休戚與共，增強(qiáng)教職工的責(zé)任心；三是尋找危機(jī)突破口。一所學(xué)校只有在強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)之下，才能正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)差距，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，攻堅(jiān)破難，不斷前進(jìn)。
危機(jī)意識(shí)不僅是學(xué)校管理長(zhǎng)治久安的一種保證，也是促成學(xué)校變革、再造學(xué)校成功的重大動(dòng)力之一。 《中國(guó)教育報(bào)》2008年1月1日5版■山東省膠南市濱海街道辦事處中心中學(xué) 李霞
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