“圖”說《余映潮語文教學設計技法80講》（上）
文/曹靜
手捧厚厚的《余映潮語文教學設計技法80講》，翻到《自序》，就能讀到這些親切的文字。
“本書呈現給各位同仁的，是我于2003年到2012年用10年的時間寫成的80篇短文……”
“我覺得，研究高效的閱讀教學，研究課堂教學的效率，應該非常注意在‘教學細節’的設計上做文章。”
“所謂有效的教學細節，從學生的學習來看，是語言學習與能力訓練的實踐活動豐富而且扎實的細節；從教師的教學設計來看，是充分利用課文、把課堂時間大量用在學生的實踐活動上的細節。”
這幾句話讓人感動，這80篇短文凝結了余老10年的心血，承載著余老對高效閱讀教學推而廣之的美好期許。讀完這本書，如入寶山，滿眼璀璨奪目，看著看著，卻找不到下山的路了。幸好，余老在《自序》末尾給我們做了提示：
“本書各篇文章的排列，按原來寫作成文的順序進行，沒有刻意地進行分類與整合。這也增加了閱讀本書的趣味性。我們可以分篇選讀，也可以橫向聯讀，即從字詞教學、句子教學、段落教學、朗讀教學、讀寫結合等不同角度將若干篇有內在聯系的短文‘聯’起來讀，以提煉出更多的細節性的教學例證。”
根據余老的提示，我們不妨帶上思維導圖，再入寶山！
關鍵詞一：字詞教學
在這幾篇關于字詞教學的短文中，余老對字詞進行梳理、積累、辨析、品味，舉例豐富，手法多樣，其中《給詞寫話，趣讀課文》把字詞教學與微寫作聯系起來，十分有趣。我在教學中曾經嘗試過，學生寫話，就把詞語置于語境中去理解，往往事半功倍。
關鍵詞二：句子教學
這四篇文章，涵蓋了句子和段落的教學，從句段的品讀、評點和學用角度對句子的教學進行了歸納和整理。其實，關于句子教學，在本書中“讀寫結合”角度的文章里還有很多，這里不再一一總結歸納。
關鍵詞三：段落教學
關鍵詞四：朗讀教學
關于朗讀教學的短文有八篇之多。這幾篇文章各有側重，同時也附有生動的朗讀指導范例，便于教師在自己的教學中模仿學用。
1.《指導朗讀，靈動多姿》——“朗讀，充滿詩意的文學活動。”“朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中一條常用的教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。”
余老從層次、過程、形式三個方面分別舉例《七顆鉆石》《我愿意是急流》《紫藤蘿瀑布》。
2.《習點精粹，氛圍濃厚》——“朗讀是一種活潑的形式優美的教學手法。”文中提出“我們可以嘗試著對此加以優化和進行深化。”
課例：“習點精粹”以《使至塞上》為例，“氛圍濃厚”以《紙船——寄母親》為例。
3.《以讀帶析，一石雙鳥》——“以朗讀帶分析，在朗讀過程中順帶完成一定的分析任務。”
課例：《夸父逐日》讀出層次，《散步》讀出波瀾，《紀念白求恩》讀出層次讀出方法“敘議結合”，《白楊禮贊》讀出層次讀出形象。
由這幾個課例來看，以讀帶析的優點顯現出來了。“教材處理比較輕松，切入教學內容的過程十分快捷，學生的思維活動非常活躍；而且，不知省去了教師在課堂上的多少話語。”
4.《生動演讀，激動心靈》和《設計藍本，集體演讀》——這兩篇都是關于“演讀”的。“語文課堂上的演讀，是朗讀訓練的最高層次，是具有藝術美的朗讀。”
課例：《假如生活欺騙了你》《安塞腰鼓》《沁園春·雪》《雪》《秋天》《星星變奏曲》《有的人》
5.《順勢引申，豐滿內容》——引用王君老師《岳陽樓記》的例子，“為了說明課堂上的朗讀，有時是可以由課文材料引申開來的。由一篇課文引申出一類課文。可以從主題、體裁、內容、有關資料等不同角度引申，展示教師深厚的文化積淀，充分利用教學資源，豐富教學內容，激發學生的興趣，拓寬學生的視野，增加學生的積累。”“課文材料和引申出來的朗讀材料結合在一起，形成課堂上一條優美動人、內容豐富的‘朗讀鏈’。”這幾段話，貫穿著教師對教材的“整合”技巧。
課例：邊塞詩聯讀《涼州詞》（王之渙）《使至塞上》《涼州詞》（王翰）《出塞》《雁門太守行》《白雪歌送武判官歸京》
6.《讀品結合，讀說交替》——“讀品結合，是比較生動的教學形式，指的是將課文朗讀與課文欣賞結合起來的教學形式。”“這種藝術的教學手法可以用于短小精致的文學作品，也可以用于課文的精段閱讀。”
課例：《散步》《狼》
7.《角度奇妙，興味盎然》——“朗讀教學設計，要想達到精彩的境界，必須講究‘角度’兩個字。”“‘角度’這東西，不經過‘山重水復’的跋涉，是看不到它的；不達到‘千呼萬喚’的地步，它是不出來的。”
課例：《珍珠鳥》讀出“它好肥”的味道；《狼》用“湖北評書”的方式來講故事；《紙船》讀出水一般的柔情；《假如生活欺騙了你》用內心獨白的方式來讀；《夸父逐日》讀出“波瀾”；《沁園春·雪》朗讀時“吐字要有力度”；《馬說》用“語氣”一詞“一線串珠”。
這本書里還有很多寶藏，需要慢慢挖掘，細細品味。本次分享，暫告段落。欲知后事如何，且聽下回分解。
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