淺談小學語文課堂提問技巧
“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談談在教學中的膚淺認識：
一、課堂提問的誤區
課堂提問在教學中占有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區：
1、提問頻繁，數量多
試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。
2、教師提問，學生回答
提問，自然而然地會被人們理解為“教師提問題，學生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實并非如此，提出的問題，不應該局限于教師，還應包括學生提的問題，有一句話說的好：“提出一個問題，勝過解決一個問題”，因此課堂提問應是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學生回答”、“學生提出問題，學生回答”、“學生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發智力。
3、不給學生思考空間
教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。
4、教師傾聽缺乏耐心
很多時候學生游離于課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說；學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解；學生興致勃勃地發言，你卻心蕩魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?
因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面——肯定的態度和聽的技巧。作為教師，可以自己或請別人觀察你的注意力是否集中，是否對學生感興趣。僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。
二、課堂提問的技巧
教師恰到好處的提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應該怎樣去提問呢？在這里，我想和大家分享一些我的看法：
1、摸清學生，面向全體
在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以后，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。
2、精心設計問題
教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內容。
3、激發興趣，引導學生問與答
“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請提出來。講課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他？”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。
4、善于把握提問、啟發的最佳時機
一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最后的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。
例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天。”“你們早知如此，何必當初？”“我對這位巴西總統有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。
總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。作為教師，應該注意以上提到的幾個技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。教育是一門“悟”的事業，這需要我們多深入學生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學生培養好。
