校本合作教研機制與教師專業成長
諶啟標
［摘 要］校本合作教研是學校走向研究性學校、教師走向專業發展的重要渠道。在實踐運作過程中，學校必須構建合作教研機制，真正致力于教師集體的專業發展。校本合作教研機制包括校本合作教研的組織機制、運作機制和保障機制。
［關 鍵 詞］校本 合作教研 機制 教師專業發展
“有效學校”的研究堅持“以校為本”的原則，即以學校發展為本，切實解決教育教學的實際問題，有利于本校特色發展。這種研究就是一種基于學校發展的校本研究。在實踐運作過程中，學校必須構建合作教研機制，真正致力于教師集體的專業發展。
一、校本合作教研的組織機制
校本合作教研必須具有完善的組織機構，這一點毋庸置疑。校本合作教研本質上是人的合作，其有效組織形式在于教研組的改進，把那種過于行政式的、強調教學規范的組織內涵轉化為以教師專業發展為核心的學習共同體，即“教師團隊”。教師團隊就是由一批智能型教師組成的，是目標一致，共同努力研究和實踐教育教學的新思想，組織實施靈活的先進的教學策略的群體。教師團隊是實現學校組織扁平化的有效途徑，是教師專業成長的支持平臺。
在學校組織的教師團隊構建過程中，從發展階段來看，可以劃分為三種教師團隊：應付型教師團隊、適應型教師團隊、研究型教師團隊。在校本合作教研中，三種教師團隊表現出不同的研發功能：［1］①應付型教師團隊表現出不佳的研發功能，僅僅是在上級要求之下形式化地完成本組研究課題策劃和校本研究活動的組織，缺乏系統深入的策劃和連續研討。②適應型教師團隊具有勉強合格的研發功能，能在上級要求下策劃本組課題設計和校本研究活動，但對團隊成員的發展需求了解不夠，也難以形成高質量的研究成果。③研究型教師團隊表現為優秀的研發功，能主動考慮學生、學校和學科的發展，了解團隊成員的發展資源和新空間，，將已經內化的新理念與教育行為結合起來，逐步形成系列化的研究課題和相關成果。
校本合作教研真正良好的發展取決于優秀教師團隊建設。教師團隊需要精心組織和建設才能形成。建設教師團隊，把學校、教師團隊和教師個人的發展融為一體，這樣在提高教育教學質量的同時，既能促進教師個人的成長，也能促進學生的和諧、全面發展，最終促進學校組織的健康、持續發展。
在實踐中，學校可以根據實際情況，打破原有的組織結構，組建若干個教學團隊、科研團隊、解決問題團隊、自我管理團隊等。組建團隊時要注意團隊成員的異質性，如教師的性別、性格、年齡、知識結構、教齡、教學經驗、教學水平和教學風格等，使他們在各方面達到優勢互補，發揮團隊和個人的最大潛力。學校應該把每個團隊作為一個整體來評價，既要看每個教師的工作績效，更要看團隊成員的協同效果。
二、校本合作教研的運作機制
學校在建立校本教研制度方面，應該進行規劃和創新。校本教研的基本要素在于自我反思、同伴互助和專家引領。在這里，基于學校的合作教研可以采取多種形式，如課題組活動方式，同行交流方式（集體備課、說課、微格教學、頭腦風暴法）、生活史分享、教師博客敘事等都是重要而有效的方法。
1. 合作敘事
教育敘事研究是一種生活史研究，是校本教研的重要途徑，是教師專業成長的有效嘗試。美國學者伯格甚至認為，人的一生都被敘事所包圍，盡管我們很少想到這一點。我們聽到、讀到或看到各種傳聞和故事，我們就在這些傳聞和故事的海洋中漂游，從生到死，日日如此。學校是“故事”的場所，正因有“故事”，學校才具有交流、尊重和教育的價值。通過講述個人的故事和集體的故事，教師會進一步明確教學信條和教學實踐的聯系，從而將敘事作為更新教師專業實踐的媒介。
教育敘事研究包括個案研究和團體研究。例如，教師在其職業生涯中，教學信仰的？專業身份是如何形成的？自己“個人的實踐性”教育知識是怎樣發展而成為課堂教學觀的？學校場域的敘事包括：［2］⑴現場工作：體驗經驗；⑵從現場到現場文本；⑶口述史；⑷故事；⑸年鑒和編年史；⑹照片、記憶箱；⑺研究訪談；⑻日記；⑼自傳和傳記的撰寫；⑽書信；⑾談話；⑿現場筆記和來自現場的其他故事；⒀文獻分析。
通過合作敘事，教師之間達到相互了解、相互認同，并在彼此的“故事”之中通過反思，形成新的教育觀點、教育思想；并學習別人的教育經驗，實現教育教學研究的遷移，達到個體和集體的專業發展。
2. 課例研究
“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。目前美國、新加坡、伊朗等一些國家把授業研究視為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”而加以推廣。［3］課例研究的本質是將課堂作為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業成長為首要目標。
“課例研究”的一般步驟為：①教研組會談：研究與準備。教師共同為“研究課”做出詳細的計劃。②研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。③教研組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。④研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑤教研組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。
課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。課例研究的優勢在于克服了以往教研課的盲目性。課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
3. 網絡教研
信息技術的發展，突破了時空的阻礙，打破地域的界限。從E—mail到BBS再到Blog，科技的發展已經為人與人之間的溝通提供了越來越多的渠道。運用信息技術，實現教師合作教研，將會有力地促進教師專業發展。
根據網絡交互類型，網上合作教研活動方式可以劃分為：①一對一的交互 對話、訪談、在線學徒(指導――學習)等。②一對多的交互 講座、報告、討論等。③多對多的交互 辯論、個案研習、論壇、項目組等。 “網絡備課”這一教研活動可以這樣開展：［4］①選擇備課主題，這一主題可以是根據教研員的網上教研通知安排，也可以是教師根據平時教學綜合考慮選定的；②利用網絡中多種類型的資源庫或工具如Google類別的搜索引擎、專題網站、本校或地區自建的資源中心等搜集與主題相關的資料，包括文本、圖形、動畫、視音頻等；③使用Netmeeting等即時聊天工具上線或使用BBS，針對選定的主題(如搜集了哪些素材、備課教材等)與其他教師進行討論；④撰寫教案、制作課件并將相關資源如教案、與之相關的課件、素材上傳至網站，其他教師在網上發表評論，反復交流；⑤專家評定教師制作的教案及相關的課件并提供參考意見，評定過程中也參考其他老師對此提出的參考性意見；⑥教師修改教案及課件并在網上發布相關成果，如成品教案、課件、論文等。
教師Blog研究也是一種很有效的教師溝通方式。教師個體將其日常教學生活中的思想、經驗、故事以文本、圖片或圖像的形式發布到網絡上，和大家分享，供大家評論，與大家探討。這既實現了知識的共享，又促進了教師個體的專業發展。因此，教師合作教研除了運用傳統的面對面方式同步溝通之外，還可以嘗試利用計算機網絡在虛擬空間中進行異步交流，這無疑將拓展教師溝通與分享的廣度和深度。
三、校本合作教研的保障機制
學校管理者要重視建立校本研究的長作為學校研究的保障者，是指校長都建學校研究的內部保障體系，為學校研究開展提供良好的支撐平臺，從而使學校得到可持續的發展。
學校研究的保障首先體現在校本研究的組織規劃。學校管理者必須做到以下三個方面：①完善學校科研與教研的整合。②明確學校教研室的職能、工作流程和主要工作任務。③加強教科室人員的業務培訓。
與此同時，學校管理者應該致力于校本研究的制度完善。對于校本研究制度所包含的具體內容，不同的研究者有不同的觀點。校長可以結合本校特點，在借鑒他人經驗的基礎上，創造性地完善自己的校本研究制度。
至關重要的是，學校管理者應該培育校本合作教研的文化。合作教研的文化，是指在一個特定的教師團體內，或者在更加廣泛的教師社區之間，各成員共享的實質性的態度、價值、信念、觀點和處事方式。分享和共識是教師文化內容觀的基本要素。因此，學校管理者應從以下方面進行思考：［5］①團隊合作是校本研究文化的靈魂。開展校本研究所需要的是以團隊合作，開放民主為特點，以構建學習型組織為核心的文化氛圍。②開放民主是校本研究文化的保障。校本研究文化體現了以人為本的基本理念，體現了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。③構建學習型組織是校本研究文化的核心。構建學習型組織可采取：科研興校；工作分析活動；論壇；頭腦風暴會議；心理上的位置互換；信息發布會；經驗交流活動。
參考文獻：
［1］李偉勝．學校組織變革中的教師團隊[J]．教育發展研究. 2006. (11A).
［2］康納利、克萊丁寧，丁鋼. 敘事探究[J]. 全球教育展望. 2003. (4).
［3］楊玉東. 課例研究的國際動向與啟示[J]. 全球教育展望. 2007. (3).
［4］羅蓉，羅亮. 網上合作教研：一種有效的教師培訓策略[J]. 江西教育. 2004. (18).
［5］劉延梅. 學校內部保障體系：校本研究扎實開展之本[J]. 當代教育科學. 2005. (9).
※本文為2006－2007年全國基礎教育外語教學研究資助項目重點課題“高中英語新課程與教師專業成長”成果之一（課題編號：JJWYZD2006004）。
（作者系福建師范大學教育科學與技術學院副教授、碩士生導師 ）
