——記山東省平陰縣實驗小學校本教研的新探索
■廉德忠 陶繼新
新課程改革的逐步深入對學校教研方式、教師培訓提出了更新及更高的要求。山東省平陰縣實驗小學以改革集體備課方式為突破口，開展了課例式備課，走出了一條校本教研的新路子。
2003年至今，平陰縣實驗小學在集體備課的基礎上，根據學校實際，發揮學科組集體智慧，開展了課例式備課活動。此項活動，與以前開展的教研活動一脈相承，是集體備課形式的創新之舉。
把課例研究做成精品
課例式備課，就是將以往的教師備課“獨角戲”改為學科教師備課“大合唱”。其基本流程可以概括為“三上”、“兩備”：“一上”是先以學科組為單位，精選一個課例，在集體研究形成一定共識的基礎上，由第一位教師執教，大家共同觀摩。之后，以“一上”為課例進行第一次研究，對“一上”教案進行修改和校正后形成新教案。然后進入“二上”，即第二位教師進行課堂教學實踐，大家再次進行集體觀摩。隨后，以“二上”為課例進行研究，修改教案，再由第三位教師第三次上課，課后再評，看上次出現的問題解決了沒有，又出現了什么新情況，今后教學怎樣修正，在此基礎上形成精品教案，為下一輪研究提供范例和樣本。
平陰縣實驗小學實行的是年級組負責制，語文、數學等大的學科，一般有5-6名任課教師，其他學科一般也有2-3人。學校根據同學科組人數的多少，將教師劃分成若干課例小組，各個小組每個學期選取1-2個課題進行課例式備課的研究。同時，要求所選課題由參加課例研究的教師共同確定，要有研究深度和活力，具有典型性。為了保證課例式備課的效益和作用，學科組還打破常規的課表安排順序，參與同一課例研究的教師按先后排定課程表，參與研究的教師至少3-5人，“三上”、“兩備”一個流程下來，一般1-2周，從時間上保證了這項研究的順利開展。那么，一個學期只參加1-2個課例研究，是不是太少了？面對這樣的疑惑，校長俄立華解釋說，這種安排，既不至于打亂正常的教學秩序，又利于把課例做實、做活，形成精品。教師們可以舉一反三，應用于平時的教育教學活動中，從而保證了這項教研活動的實效性和示范性。
教研既要做新也要做實
“‘一上’講清楚了4角是0.4元，1元2角是1.2元問題，但沒能解決0.4中的‘0’和1.2中的‘1’的區別，學生學到的知識不成體系。‘二上’要采取辦法進行修正。”這是王國珍老師對市優質課一等獎獲得者趙傳香老師“一上”之后的質疑。像這樣的質疑、討論在平陰縣實驗小學課例式備課流程中已經成了習慣和和不可少的程序。
據介紹，平陰縣實驗小學的課例式備課對整個流程的每個環節都作出了詳細規定，學校還專門組織有關人員進行目的性和有效性評估。每周四下午放學后一個半小時，是各學科組沙龍時間。老師們以課例研究組為單位，三五成團圍坐在一起，或“說”或“評”本周研究課例。整個研究過程，從資料的搜集、整理、分析與取舍，到幾上幾評，充分發揮了集體的作用。每次上課之前或者上課后，他們都以課例研究組為單位，進行說課或評課。上課之前的“說”，主要圍繞目標確立、方法選定、學習流程預設等，進行“沙龍式”討論，在集體碰撞中，形成共識，完善教學設計。課后的“評”主要針對課例進行反思、總結，解決暴露的問題，為下次備課、上課提供實踐依據。一個課例完成，教師們至少參加過四次“沙龍”。該校曾獲山東省課堂教學評比一等獎的孫海燕老師說：“千萬不要小看了這種形式的沙龍，它對每個人的成長都有巨大作用。就拿我來講，本來以為自己不錯，經過沙龍，發現自己有很多不研不知道的地方。”
校長俄立華對開展課例式備課活動，提出了一個要求，就是既要重結果，看老師們通過活動提高了多少，有沒有實實在在的進步；更要重過程，看老師們在活動中怎么做、怎么學、做什么、學什么。
怎樣讓每個參與研究的教師都能獲得提升呢？該校采取了一定措施，把骨干教師靈活安排在“一上”、“二上”、“三上”的位置。在“一上”中安排省市縣教學能手、優秀教師，是為了提高課例式備課第一個關口的臺階，“二上”、“三上”的教師為趕超名師，會千方百計提高備課的質量和水平。韓風云老師就多次進行“一上”。她說，有很多年輕教師經過課例研究之后，上課的水平相當高，成長很快。安排骨干教師進行“二上”，主要是為了引領教師對課例進行反思和改進，承上啟下，共同提升。正是有了“一上”的引領和帶動，有了“二上”的前后相承，校本教研的水平才能得到提升。
集體備課不僅僅局限于形式上的你一言、我一語，研討內容的深度和廣度，研討的方式都隨之發生了前所未有的變化，名師搭建的臺階越高，其引領和帶動的作用就越大，所有教師的教學水平在不自覺中得到了提升和鍛煉。在近幾年山東省、濟南市組織的教學大賽和優質課評比中，平陰縣實驗小學的教師有近百人次獲獎，并參與省內外的交流和展示。同時，他們的教學水平得到了同行的充分認同和鼓勵，多項國家、省、市課題在這里生根、開花、結果。
校本培訓打造卓越學習團隊
課例式備課植根于學校，立足于過程，全員受訓，有效破解了一系列難題，不僅僅探索出了一條校本教研的新路子，形成了40多個精品教案，更重要的是促進了教師團隊整體素質的提升。通過多次的上課、備課，特別是將鮮活的課堂教學實例作為下一次備課的有效“營養成分”，促使教師不僅自己搜集整理與教學有關的書面性資料，更為重要的是將其他教師的課堂教學作為備課的第一手資料。書面性資料有教師無學生，散亂無形，但經過一番研究的課堂卻不僅有師有生，而且有色有聲，所選知識性資料、教學法資料充分展現，便于分析優缺，決定取舍。參與研究的教師要不斷對研究課例進行反思、評論、交流，備教材、備學生、備教法的能力相應提高。
課堂上，教師的注意力不再只盯著教案走過場，而是更為關注學生學習的實際情況，課堂節奏及時調整，能獲得最佳課堂效果，教師的課堂駕馭能力也隨之提升。
新課改提倡人人成為研究型教師，很多教師感覺離這個目標太遙遠，課例式備課引領著平陰縣實驗小學的教師們不知不覺地實現著這個目標。名師對課例式備課的研究，加強了他們對校本教研的開發與實施，促使他們形成了個人的教學風格；中年教師深入開展了行動研究，反思、重整個人的教學行為，升華個人的教學經驗，實現較好的教學業績；青年教師結合課例式備課研究，了解教育原理，把握教學規范，站穩講臺，養成了勤于反思、善于總結的習慣。校長俄立華不無自豪地說:“我們開展的課例式備課，為教師學習和發展搭設了一個高臺，建構了全方位深層次的學習型組織，打造了一個有能力、有學識、有潛力的卓越團隊。”
《中國教育報》2008年5月9日第5版
