小學科學課程標準 |
| 時間：2011-11-11 來源： 作者： |
第一部分前 言 當今世界，科學技術突飛猛進，新的科學發現、技術突破及重大創新不斷涌現?？茖W技術在當代社會和經濟發展中起著越來越重要的作用?？茖W技術促進了生產力的發展，為人類在更大范圍、更深層次上認識并合理利用自然提供了可能，推動了社會和經濟的快速發展和繁榮，促進了人們的生產方式、生活方式和思維方式的變革。科學技術正深刻改變著社會，而社會的發展又對科學技術的進步不斷提出新的要求?？茖W不僅作為一種推動社會進步的驅動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態度，一種當代公民必備的素質?？茖W素質是公民素質的重要組成部分。公民需要具備的基本科學素質一般是指：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素質，對于增強公民參與社會和經濟發展的能力，改善生活質量，對于建設創新型國家，實現經濟社會全面協調可持續發展都具有十分重要的意義。 科學教育承擔著培養公民科學素質的重任。早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響?？茖W對人們認識世界起著關鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經常是不符合科學原理的。因此，及早對他們進行科學教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學概念，發展科學思維和語言能力，培養科學態度。小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。必須在義務教育階段小學 1～6 年級設置科學課程?！度罩屏x務教育科學（1～6 年級）課程標準》（以下簡稱《標準》）是小學科學課程建設的綱領性文件?！稑藴省匪幎ǖ恼n程目標和內容標準是每一位小學生在該階段應該達到的基本要求?！稑藴省肥切W科學教材編寫的依據、教學的依據以及教學評價的依據。 一、課程性質 小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。 探究式科學教育，能夠讓學生通過親自收集數據，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩定并不斷發展進步的。探究式科學教育，還能夠培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式，并對科學技術與社會的關系有基本的了解。 小學科學課程還應為學生進一步的學習和發展奠定基礎。部分學生在成年以后，會從事與科學技術直接相關的工作。實施探究式的科學教育能夠保護學生對自然的好奇心，激發他們對科學的熱愛，這對他們今后進入高一級學校的學習，以及未來的職業選擇都是至關重要的。 小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。 小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。在活動中學習科學，既是課程內容本身的要求，也符合兒童認知發展的階段性特征。小學科學課程的活動性表現在強調通過兒童親身經歷科學活動學習科學知識，促進科學態度的發展。 科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。小學科學課程還包括設計與技術的內容，學生可以在理解科學概念的基礎上，發揮自己的創造能力、動手能力和藝術表現能力，進行解決實際問題的嘗試。 小學科學課程是一門具有綜合性的課程。 小學科學課程的綜合性首先表現在學科內容的綜合上。小學科學課程中，將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。小學科學課程的綜合性還表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。 小學科學課程是一門與其他學科有密切聯系的課程。進入 21 世紀，科學技術已經成為社會生活中的重要組成部分，科學文化也對社會文化產生了深遠的影響。語文課程中包含了許多與科學有關的內容以及科學家的故事?？茖W課程也要求學生運用語言對探究過程和結果進行表達和交流。 科學課程可以豐富學生的詞匯，培養他們語言的準確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學生語言能力的發展?？茖W和數學學科有著天然的聯系，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數學可以在科學探究中作為數據處理和分析的工具，而科學課程又為數學的應用提供了實例。 因此，小學科學課程不僅可以為 7～9 年級理科課程的學習打下良好的基礎，而且對小學階段其他課程的學習也具有促進作用。 二、課程基本理念 小學科學課程面向全體學生。 科學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得每位學生都能獲得良好的科學教育。無論學生之間存在著怎樣的地區、民族、性別、經濟和文化背景的差異，或者個體條件的不同，科學課程都應為每一位學生提供公平的學習和發展的機會。 小學科學課程以提高學生的科學素質為宗旨，促進學生的全面發展。掌握基礎的科學知識，發展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關技能和方法，培養熱愛科學、善于思考、求真務實、互助合作、保護環境和呵護健康的生活態度，是科學課程的主要任務。 科學課程還要著眼于科學技術與社會的關系，讓學生了解科學技術的發展和應用會對社會產生重大的影響，科學技術的應用必須考慮科學道德和倫理的選擇。 小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一組具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發揮很好的作用。探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯系，探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。以實證為基礎，運用數據分析和邏輯推理，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，正是科學研究的特點。 探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學概念。探究式學習需要在教師引導、組織和支持下進行。 小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。在小學科學課程中也需要采用其他形式的教學方法，如講述、示范、觀摩，利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習。 小學科學課程中，學生是主動的學習者。 近幾十年來學習科學研究揭示了兒童發展和學習過程的許多規律。研究表明，兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學習能力，教育需要為他們的發展提供機遇。學習科學研究還表明，只有在學生主動學習的情況下，學習過程才能有效地發生，包括概念的擴展和建構以及錯誤概念的抑制和轉變。學生在主動學習的過程中，逐漸學會調節自身的學習；能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維過程和學習的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。 在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。 小學科學課程中，教師是學習過程的組織者和引導者。 以學生為中心組織教學活動，并不意味著學生自發地和自主地探究，更不意味著降低教師在學習活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。學習科學研究不僅揭示了兒童的發展潛能，還證明了學生的學習環境，包括家庭、學校、教師、同伴和社區文化會對學生的發展起到重要的作用。當學生進入學校以后，教師成為他們學習環境的重要提供者。在探究式學習活動中，需要充分發揮教師的引導、組織和支持作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習。教師需要通過自己的示范和與學生的互動，以及組織學生和學生之間的討論和辯論，將學習引向深入。 小學科學課程采用有利于促進學生發展和科學素質形成的評測體系。 對學生學習的評測，為課程目標的實現起到重要的導向作用。評測應有利于學生健康發展，有利于課程各項目標的實現；既要關注學習結果，也要關注學習過程。評測內容應該是全面的，包括科學素質的各個方面。評測包括對學習的形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主；并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。 三、課程設計思路 小學科學的課程設計和標準制定遵循國家的教育方針和有關新課程改革的政策，力求體現科學性、先進性、繼承性和實用性。本標準分為四個部分，包括前言、課程目標、內容標準和實施建議，分別闡述了小學科學課程的作用、性質、理念、目標、學習內容、實施建議等方面，體現了整個課程的設計思路。 在前言部分，首先闡述了當今時代科學技術與社會的關系發生了根本性的變化，因而國家對公民必須具備的科學素質提出了明確的要求。近幾十年來，學習科學研究不僅揭示了兒童學習科學的強大潛力，還強調了從小培養兒童科學素質的重要性和必要性。這些都是小學科學課程設置的依據。 小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎，據此決定了小學科學課程的性質。小學科學課程應該是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程；是具有實踐性、活動性和綜合性的課程；并與小學階段的其他課程有著密切的聯系。 課程的基本理念體現了義務教育階段實現教育普遍性和公平性的要求；體現了促進學生科學素質全面發展的要求。同時，將近幾十年來有關學習科學研究的成果，包括探究式教育方法，以學生為中心、學生主動參與的學習過程，圍繞主要科學概念組織教學，運用促進學生發展的評價方式等新的教育理論，體現在課程的基本理念之中。在課程的基本理念中，還強調了探究式科學教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。 在課程目標部分，以簡潔的語言表明課程的總目標和四個方面的分目標。目標設置的依據和解釋，已經在前言部分闡述。 內容標準部分是說明課程要求學生學什么以及達到的程度，共分三個部分： 科學知識、設計與技術、科學探究?？茖W知識是學生學習內容的主要部分，在標準中以概念的形式系統呈現。從物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域中選取了 21 個主要概念，要求學生認識和理解。進一步把主要概念分解成 125 個比較小的、和實際生活聯系較緊密的概念，在標準中稱之為"分解概念"。對每一個"分解概念"舉例加以說明，并給出學習內容的目標，以便《標準》使用者較容易地理解和實施。概念的陳述以敘述內容為主，即說明"這是什么"，盡量減少過于抽象的名詞定義。希望學生了解科學并不是空泛的定義，科學來源于生活實際，為解決生活中的實際問題服務，以保持他們對科學的興趣和探究的熱情。 設計與技術領域代表了科學實踐的重要方面，將其包括在本標準的學習內容之內，對提高學生的綜合實踐能力和創新能力是十分有利的。設計與技術部分包括了 3 個主要概念，并分解為 15 個比較小的"分解概念"，也給出了相應的舉例和學習內容目標。 內容標準的第三部分是關于科學探究的學習內容?？茖W不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法?？茖W探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現方式的、不斷循環和上升的過程。在學習內容中列出了科學探究的五個要素，供學生在學習過程中通過實踐來體驗和了解。 實施建議部分是對如何進行教學實踐的建議。教材和有關教學資源的建設是很重要的，它是標準與教學實踐之間的橋梁。中國國土廣闊，各地區情況差別較大，各地需要根據實際情況將標準具體運用于教學實踐，這就需要通過教材的編寫者來實現。教師的培訓和發展也要依靠教學資源的建設。教師隊伍的建設對任何教育改革都是最為關鍵的因素。面對中國小學科學教師隊伍的現狀，普遍提高教師的科學素質，重點保證科學教師的職前培養與在職培訓，保證其科學教育工作條件又是當務之急。實施建議中還對教學、評價和其他與教學過程有關的支持條件提出了建議。 附錄一給出了科學知識內容標準中學習內容目標欄一項所涉及動詞的說明。 附錄二是兩個從目前的教學實踐中優選出來的案例。一個案例采用觀察的方法， 另一個案例采用單變量實驗的方法收集實證。 第二部分 課程目標 一、總目標 小學科學課程的總目標是培養學生的科學素質，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。 學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態度；發展用科學語言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學技術與社會的關系，初步形成對科學的認識。 二、分目標 （一）科學知識 1．通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉換。 2．通過對生命科學有關知識的學習，了解生命體的主要特征，理解生物的生命活動和生命周期；認識人體和健康，以及生命體與環境的相互作用。 3．通過對地球與空間科學有關知識的學習，了解與地球相關的宇宙環境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球的圈層結構；認識人類與環境的關系，知道地球是人類應珍惜的家園。 （二）科學探究 1．了解科學探究是獲取科學知識的主要方法，它是科學家通過實證、邏輯推理、創造性思維及交流形成共識的過程。 2．知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善、深入和發展。 3．知道科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。 4．能將科學探究的過程和方法運用于力所能及的探索活動。 （三）科學態度 1．對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。 2．依據實際證據，勇于發表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。 3．在科學探究活動中主動與他人合作，積極地參與交流和討論。對別人的情感和利益具有敏感性。 4．熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。 （四）科學技術與社會的關系 1．將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別日常生活中科學的應用；了解人們如何運用設計與技術來解決實際問題，以改善人們的生活，并使社會的生產和文化生活方式發生變化。 2．了解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發展中已成為一種重要的力量。 3．利用所掌握的科學知識開始考慮有關正確運用科學技術的倫理問題，知道從事科學技術研究和對科學技術的運用，都必須考慮倫理和道德的取向，認識到自己在保護環境、節約資源上的責任。 第三部分 內容標準 一、科學知識 內容標準中的科學知識選自物質科學、生命科學、地球與空間科學三個領域，這三個領域是自然科學中的主要領域。從這三個領域中選擇一些適合于兒童學習的主要概念，可以為兒童的繼續學習和發展打下良好的基礎。 為了便于使用者了解標準中所選概念的依據，在表一中列出了三個科學知識領域的主題和核心概念，但它們并不是要求學生在小學階段理解的概念層次。 表一、科學知識領域的主題和核心概念 在表二中，列出了要求學生學習的科學知識的內容標準，包括的主要概念共21 個，每個序號后的說明是這21 個主要概念的表述，要求學生認識和理解。其中，物質科學領域的主要概念有10個，生命科學領域有7個，地球與空間科學領域有4個。 學生認識和理解這些主要概念，需要從他們周圍熟悉的事實、現象和已有的經驗開始，先建構一些較為具體的概念。標準中對每個主要概念進行了分解，共分解成125個“分解概念”。在這些表格中的第一列是對這125個分解概念的表述；第二列是舉例說明與該概念有關的事實和現象；第三列是學習內容的目標，給出對該概念學習程度的簡要說明，供教學、教材編寫和評測時使用。 三、科學探究 科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。 為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現象都存在著導致這種現象的原因和規律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創造性想象來獲取當時認為最正確的解釋——科學知識。然而，在尋求因果關系時并不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數據，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，并得出不同的結論。因此科學家需要發表他們的研究結果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。 科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素。 表四列出了科學探究的內容標準，包括5 個基本要素，并對這些要素進行分解和舉例說明。學生認識和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動中，通過實踐，動手動腦，體驗和了解科學探究的過程和方法，學會靈活地運用，逐步提高科學探究能力。 表四、科學探究內容標準 25．提出和聚焦問題 第四部分實施建議 一、教學建議 （一）圍繞主要科學概念組織教學 在小學科學課程中應圍繞主要科學概念來組織教學。這樣不僅可以讓學生從自己身邊的事物出發，逐步建構概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和理解知識，而且有助于他們學會探究的方法，培養探究的能力，促進科學思維的發展。 概念是兒童建構復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞主要科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養他們的動手能力和創新能力，促進他們終身學習能力的發展。 教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應始終貫徹“小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式”等基本課程理念。只有將科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關系四個方面的教學目標有機的結合在一起，才能培養學生綜合科學素質。 教師在制定教學計劃和分析教材時，需要根據內容標準的要求，圍繞《標準》中確定的主要科學概念以及科學概念之間的聯系，考慮學生對科學概念掌握的發展途徑來進行教學設計，安排教學環節和過程。 教師在教學過程中還需要注意，一次探究活動宜集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，不宜向學生提出涉及復雜系統、超出兒童探究能力的問題； 在探究活動中，應盡可能包含定量測量和表達的內容；不宜在小學階段讓學生對社會科學問題進行探究，但是可以聯系科學對他們周圍社會生活的影響以及與科學概念有關的生活中的實際應用，進行討論和實踐，如建立自身健康的生活方式和保護環境等。 （二）設置教學情境，從學生前概念出發，引導學生聚焦到合適的探究問題 有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發展程度為階段目標。在教學時需要設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境，關注學生的前概念，可以通過提問和討論，以及畫圖（網狀圖、KWLH 圖、概念圖）、回答選擇題、情境設置的預測等方式了解學生的前概念，并以此為依據調整教學的內容和策略，引導學生聚焦到合適的探究問題上。探究式學習不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學生的主動精神，強調師生互動、生生互動的生動過程；在教學過程中，教師也要根據學生和課堂教學的具體情況，及時調整教學策略和內容，確保更好地實現教學目標。 （三）重視證據的收集 學生在探究過程中為證實假設、回答問題而設法收集證據時，教師需要給予指導。在收集證據的過程中，教師要引導學生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導學生確定收集信息的方法和呈現信息的方式。信息的來源主要包括親身的觀察和實驗所得，有時也包括別人已經觀察和證實的實驗數據等第二手資料。在收集數據的過程中，教師要讓學生及時地把有關的數據收集起來，要求做到所獲得的數據盡可能準確；要讓學生明白實驗數據需要經過多次測試得出；要求學生尊重事實，不人為更改數據；同時引導學生把數據用合適的方式表達出來，以便于經過分析和推理，形成一定的解釋。 （四）重視引導學生從證據中進行分析推理、得出結論，關注學生的討論和交流科學探究必須基于實證，信息和數據的收集非常重要。但在獲得信息和數據之后必須加以分析和推理，以得出對探究問題的回答。將從直覺中獲得的日常概念上升為科學概念是科學研究的關鍵，也是探究式科學教育中的重要方面。在引導學生進行分析推理、得出結論時，教師要注意學生探究內容與所學概念的關聯，注意使用科學分類和模型等工具，幫助學生理解和掌握主要的科學概念，發展元認知。 討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，貫穿探究式學習的全過程。尤其在學生進行分析推理，得出結論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。討論是發展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要讓學生充分地表達和交流他們的想法，發現認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究； 不要急于誘導學生解答，急于給出答案，更不要簡單地給予肯定和否定，而是給學生足夠的時間思考，充分展開討論和交流。討論還是培養學生良好科學態度的重要途徑。討論中可以培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發和幫助。 （五）重視教學過程中的形成性評測，關注學生的科學記錄和表達形成性評測是探究式學習的重要特征之一，也是教學過程中不可分割的組成部分。進行形成性評測的一個有效手段是關注學生各種形式的科學記錄和表達。在探究活動中，教師應鼓勵學生運用科學的語言，采用多種符合兒童發展階段的方式記錄和表達各自的想法和觀點，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等。 科學記錄和表達可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結，同時幫助教師從中了解學生學習的進展，考察學生對科學概念的掌握程度和探究能力的發展水平等，從而對教學過程和學生學習進行有效的形成性評測，找到適合不同學生的教學策略，促進所有學生的學習和發展。 （六）利用多種資源和信息技術支持科學教育 科學教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會科技力量、校外科技活動資源和網絡信息資源。教師需要通過各種途徑獲得與教學相關的科學知識和教學策略，學生需要通過各種途徑獲得學習科學必須的信息和材料。在實施科學教育時教師應利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學教育文獻和書籍、各類科學教育網站等。教師可以利用學校或當地的圖書館、科技館、青少年活動中心等資源開展探究活動。在一切有條件的地方，應該盡可能地充分運用現代教育技術，如各種音像資源、計算機軟件、網絡等?，F代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能為學生提供更多更高質量的科學信息；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生主動學習的能力，為終身教育打基礎。 （七）關注與其他課程的整合 小學科學課程教學實施過程中，應加強與其他課程的關聯和整合。在科學課程中融入語文、數學、社會、歷史等各學科內容的學習，如在討論和交流中教師鼓勵學生盡量使用學會的科學詞匯，用準確、連貫的語言進行表達，鼓勵學生之間的相互質疑、提問，以促進學生語言表達能力的發展；又如在探究活動中融入科學在自然與社會中的應用以及科學發展史的有關資料，幫助學生了解科學在人類文明發展中的作用，激發學習科學的興趣，感受科學家實事求是、追求真理、不屈不撓的精神。 二、評價建議 （一）評價原則 評價應以《標準》為依據，體現課程基本理念，評價內容應涵蓋標準中所提出的所有分目標，確保實現全面培養學生科學素質的總目標。小學科學課程改革的成效最終要體現在對學生學習的促進上，正確的評價是對標準實施的重要保證。評價包括對教學的評估和對學生學習的評測，兩者都可以用形成性評價或總結性評價的方法來進行。 任何一項教育改革的開展，都有從試點到成熟、從局部地區到全面推廣的過程。在課程實施的初期取得一定經驗后，需要對課程實施的學校進行評估，以檢驗教學是否已經按照《標準》設想的途徑和模式開展，是否基本達到了《標準》預設的期望。這種對教學過程和教育支持系統進行的評估應以形成性評估為主。 只有通過對教學的評估，確保教學過程基本達到《標準》的要求以后，對學生學習的評測才有意義。 對學生學習進行評測的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生的學習，改進教師的教學。評測應該致力于促進全體學生的學習，充分考慮到學生在學習風格、性別、年齡、民族、背景以及社會環境等方面的差異。 （二）評價內容 科學教育評價中對學生學習進行評測的內容應該包括學生獲得的科學知識，探究能力，科學態度，以及參與跟科技有關的社會實踐能力。對學生學習的評測應該是多方位和全面的，對其科學素質的各個方面進行綜合性的評測，其內容包括： .. 科學知識的掌握。主要評測對標準中所規定的三大自然科學領域的科學概念及概念間聯系的學習和掌握。如了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉換等；了解生命體的主要特征，理解生物的生命活動和生命周期，認識人體和健康，以及生命體與環境的相互作用等；了解與地球相關的宇宙環境，知道太陽系的基本概況，了解地球的運動及地球的圈層結構，認識人類與環境的關系，知道地球是人類應珍惜的家園等。對內容標準中列出的21 條主要科學概念要評測學生的理解水平。 .. 探究能力的發展。主要評測學生對科學探究過程與方法的認識和運用，如提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，以及表達與交流等。此外也涉及學生對科學探究一些重要特點的認識，如了解科學探究是獲取科學知識的主要方法，它是科學家通過實證、邏輯推理、創造性思維及交流形成共識的過程；知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善、深入和發展；知道科學探究大體包括的五個要素，并認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程等。 .. 科學態度的發展。主要評測學生對待科學、科學學習以及對他人和自然的態度。如科學的興趣和參與科學活動的熱情；對有關實證的尊重和實事求是；重視人與人之間的合作與交流、勇于表達、樂于傾聽，尊重他人不同意見的態度；對科學技術作用的正確認識；熱愛自然，珍愛生命，保護環境的意識和社會責任感等 .. 參與跟科技有關的社會實踐能力的發展。主要評測學生對設計與技術領域的基本概念的掌握和應用，對人與自然關系、科學技術與社會相互作用的認識，以及運用簡單科學實踐解決實際問題的能力等。 （三）評價方法 對學生學習的評測方法包括形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主。具體可采用筆試、操作等多種方式，并鼓勵除選擇題以外更開放的測試題型，如問答、操作等；在評測主體上，可結合學生自評、互評，以及教師和家長他評等方式，并鼓勵基于學校層面的形成性評測。 形成性評測是探究式科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。運用形成性評測時，需要對評測的各個方面有重點地制定標尺，結合在教學過程中進行。如對學生科學概念的評測，教師可以把對概念的理解分成三個不同層次，依據學生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文字表達進行評測。如對學生探究能力、科學態度和跟科技有關的社會實踐能力進行評測時，教師需要運用一些描述能力和態度發展的標尺，在教學過程中教師收集學生有關的行為表現，對學生各方面能力或態度的狀態和發展進行觀察、記錄和分析，從而定期做出發展狀況的評測。 教師在評測過程中，可以根據對學生行為的觀察進行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學生記錄的后面，更好地呈現出學生的一般或特殊的表現。學生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結論都是教師了解學生學習進展，進行評測的重要依據。教師和學生都可以從記錄本中看到探究的成果、學習的軌跡和對下一步探究活動的設想。同時，教師還可以通過學生的刊物、寫作、概念圖、科學繪畫、墻報、小冊子、信件等對學生進行評測。在教材和教學指導資源中，應包括對學生學習過程形成性評測的指標和方法說明，以便教師查閱和使用。學生形成性評測的結果應作為學生綜合評價的主要參考。 為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會與家長報告和比較學生的學習進展，也需要對學生學習過程進行總結性的評測?？偨Y性評測也應涵蓋標準中提出的科學學習的各個方面。教師和有關部門可以根據具體的教學內容來制定總結性評測的時間、內容和方式。評測方式主要包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應關注學生對科學概念的理解和應用，而不是對科學知識的簡單記憶，應盡量融合在分析和解決實際問題的情境中去評測，可以通過選擇、論述、解釋、方案設計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發展。操作測試應在關注學生科學概念發展的基礎上進一步關注學生探究能力的發展，以及運用設計與技術解決實際問題能力的發展，可依據內容標準的各方面要求，觀察和記錄學生在實際操作中的表現，以期得到較有效的評測結果。對科學態度的評測，則可滲透在結合具體問題或操作情境的紙筆測試和操作測試中進行，還可輔以自評、互評和他評等多種方式綜合考察。 此外，隨著信息與通訊技術（ICT）的發展，在對學生學習的評測中運用ICT技術成為教育評測發展的一個重要趨勢。在小學科學課程中，積極考慮人力評測和電腦互動評測的有機結合，可以更好地實現評測的目的。 無論采用形成性評測還是總結性評測，都必須對評測結果進行及時地分析和反饋，以達到對教與學的促進作用。對評測結果進行分析時不僅要有橫向的比較，更重要的是要關注學生的個體差異和縱向發展，并以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養學生的元認知。 三、教材編寫建議 教材的編寫應以《標準》為依據，體現科學課程的基本理念，充分考慮所在地區的特點和具體情況，將《標準》中列出的學習內容予以落實。教材內容的選擇、編排和呈現方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個重要方面。 （一）準確把握內容標準的要求 內容標準中列出了科學知識的21 個主要概念，要求學生達到認識和理解的水平。教材編寫可以選擇不同“分解概念”的組合，以不同的途徑，從學生熟悉的現象出發組織內容。設計與技術領域的學習內容除了可以在探究活動中體現以外，還可以通過1～2 個專門設置的模塊，如設計和制作一個建筑物或一個可移動的小車來實現。 （二）教材編寫應關注的幾個方面 在編寫教材時應著重考慮內容、探究活動和對教學的支持三個方面。 1．關于內容 .. 內容按照《標準》的要求，圍繞明確的科學概念展開； .. 要考慮該年齡段學生已有的知識和經驗，以及認知發展的特點； .. 選擇與學生日常生活相聯系的內容作為建構科學概念的起點。 2．關于探究活動 .. 引入科學探究過程要注意了解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究； .. 探究活動要有足夠的實驗環節，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解； .. 要注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型； .. 要提供合適的記錄方式。 3．關于對教學的支持 .. 要給教師提供明晰和足夠的背景信息； .. 要有明晰和足夠的支持教學各環節的指導內容，包括教師的關鍵問語； .. 要給教師提供進行形成性評測的建議和標尺； .. 要考慮學生性別、民族的特點和特殊的需求； .. 要對安全和衛生提出明確的提示； .. 指出在完成某些項目的過程中需要提供的特殊設備和器材。 （三）教材內容的編排和呈現形式 科學課程的教材一般應包括教師指導書、活動指導書（學習方案）和學生記錄手冊。教學內容的呈現方式應是多樣化的，符合各類學生和各地區教師的實際情況和需求。 用教學模塊進行科學課程的學習是較為有效的方式。模塊化的教材可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統和深入地進行科學探究，也能較好地發揮教師的引導作用，達到更好的學習效果。因此在教學條件較好、教學資源充足的地區推薦選用模塊化的教材。 模塊化的教材要求有足夠的課時和小班化教學的條件，對任課教師也提出了較高的要求，在有些地區短時間內推廣可能會有困難。因此，教材也可以采用圍繞主要科學概念，以小的探究活動來呈現的形式。這樣做較容易實現，也可以應對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到《標準》的要求。 （四）教材內容設計要有一定的彈性 按照《標準》要求，教學內容的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現一定的彈性，以滿足學生的不同 需求，使他們得到不同的發展，也便于教師發揮自己的教學創造性。 四、課程資源的開發與利用 科學課程的實施，需要特定的課程資源。課程資源從性質上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內資源和校外資源。 （一）校內資源 教師是科學課程中最關鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師的專業發展放在課程資源建設的首位，加強各類職前、在職教師培訓。 實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網絡設施，以及校園環境和其他活動場所、設施等。利用這些資源，設置學生學習的具體情境，激發學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。 信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學校圖書館、校園網和公共信息資源。 （二）校外資源 充分發揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術領域的有關專家作科學技術報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發揮社區、各地科學技術協會和科普場館的作用，因地制宜設立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環境和社會環境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區、高校、科研機構和工礦企業等，補充校內資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯網等，共同推進科學教育的實施。 五、教師隊伍建設建議 （一）提高所有教師的科學素質，建立一支高素質的科學教師隊伍小學科學是一門綜合性、實踐性和活動性很強，以培養學生科學素質為宗旨的課程。課程涉及的知識面廣，動手操作的活動多，教學活動的組織難度大，對教師的專業能力有較高要求。因此，需要從職前和在職教師的專業發展兩方面來提高教師的素質。 科學教師的職前教育應納入教師教育體系之內。在教師教育中應加強科學教育課程的建設和專業設置，完善相應的資格考核制度，以保證新任的小學科學教師有較高的科學教育專業知識與能力。 教育主管部門和學校應嚴格科學課教師的準入制度，盡力選派素質好、事業心強、水平高的優秀骨干教師任教。條件較好的小學和地區應根據學生人數、課程要求設立專職的科學教師，專門從事科學課程的教學和管理工作。 對在職小學科學教師，要有專門的持續的專業發展計劃，按《標準》中規定的必須具備的科學素質來設計教師培訓課程，對教師進行定期培訓。應保證科學教師每年能進行一次系統的專業知識和教學方法課程的學習；同時通過各種方式建立開放性的教師專業發展途徑，與科學家、課程專家和其他一線教師進行充分的交流和溝通，通過不斷地學習提高自身的教育教學水平，從而建立一支高素質的科學教師隊伍。 （二）理解和支持科學教師的工作，合理安排工作量 科學課程是實踐性較強的一門課程，課堂上教師不僅要組織好學生的探究活動，還要和學生進行充分的交流，并對學生的學習進行評測。為了保證教學秩序和教學質量，建議科學課程以小班化教學的模式開展，進行探究式教學時，每位教師教學的人數控制在不超過30 人為宜。 科學課堂上學生需要討論實驗方案，動手實驗，還需要總結與交流，同時學生的探究實踐活動還需要用到許多材料和器材，因此需要保證充足的課時、教學材料和器材。 科學課程要求教師為學生準備活動材料和器材，自制教具、學具；要帶領學生開展各種活動，如實地考察、參觀訪問等；科學教師一般還要負責管理科學教室、科學實驗室及教學儀器。這些工作都需占用大量的時間和精力，應將上述工作以一定的課時數計入工作總量。 各地教育行政部門包括校方應充分認識科學教師工作的重要性和艱巨性，合理安排其工作量。 （三）加強科學教師的教研工作 各級教研部門（省、市、縣）應設立科學課教研員（條件允許的地區可設立專職的科學課教研員），建立地區性科學課教研系統和網絡，定期開展教研活動。 學校行政領導要支持科學課教師積極參加教研活動，使教研活動與教師的專業發展相結合，并給予相關經費支持，形成制度。 六、構建科學課程支持系統 （一）確保科學課在學校教育中的重要地位 科學課程肩負著提高未來公民科學素質的重任，《標準》中明確指出小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。因此，各級教育部門都必須重視科學課的地位，不能以任何借口削減科學課的課時數，要公平對待科學課教師的工作成績，使其得到應得的待遇。 （二）加強科學專用教室的建設和教學設備的配置 科學課是實踐性很強的課程，教師要帶領和組織學生進行大量的觀察、實驗等實踐活動，學校要配置能滿足學生分組實驗的科學專用教室及教學儀器設備。 除按國家儀器配備目錄的要求配置外，條件好的學校還應配置多媒體教學設備和更多的實驗材料。教育主管部門和學校應給予經費上的支持。同時要加強科學專用教室及儀器設備的管理工作，應有專人負責，建立財產登記冊，并有定期檢查制度，對消耗性材料和缺損報廢的設備應及時給予補充。 附錄 一、“學習內容目標”中的動詞說明 （一）描述對可陳述科學知識（事實、概念、定律和理論）的掌握程度的動詞分成兩個層次： 認識；理解。 1．認識，即知道是什么。 包括說明、描述、列舉、識別、了解、知道；凡是在學習內容目標中列為“知道”的，要求 記住。 2．理解，不僅知道是什么，而且知道為什么。 達到這一層次的認知水平,一般需要經過探究式的學習過程。例如我們在標準中提出的有關 科學知識的21 個主要概念，需要學生通過自下而上的建構來達到理解的水平。 （二）描述如何進行科學實踐“動手做”的動詞有證實、探索、應用三大類。 1．證實 學生親自探索或查閱資料，從獲得的數據和證據中，加以分析和總結，證明所提出的概念是 正確的。 2．探索 包括探查、探測。學生帶著問題，親自動手參與科學實踐，以獲得數據和第一手的資料；這 些科學實踐包括測量、比較、觀察、分類、調查、分辨。 3、應用 學生能將學到的科學知識，在解決實際問題中加以應用，進行設計、選材和制作；這些科學 實踐包括運用、使用、選擇、設計、制作。 |
