1、 先說說什么是思維導圖。
思維導圖，官方解釋它是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，簡單卻又很有效。
我們常說的思維導圖，其實有兩種：
一種是來自美國教育改革家David Hyerle（大衛海勒）發明的Thinking Map；
另一種是來自英國“記憶力之父” Tony Buzan（東尼博贊）發明的Mind Map。
國內把它們都統一翻譯為“思維導圖”，因此很多人把它們誤認為一個工具。
事實上，這兩個差別還是挺大的。
我先花點篇幅分別介紹一下它們啊。
一、Thinking map
除了思維導圖這個譯名，它還常被譯作思考圖、思維地圖、八大思維圖示等；
通常有這8大圖示
它最初興起于美國，是教育學博士David Hyerle（大衛海勒），基于認知心理學、教育學和語義學的基礎，在1988年開發的一種可視化的思維工具。
國外借助Thinking map完成課堂作業
它是美國幼兒園、小學生必備的學習工具；是輔助閱讀和學習的一大法寶；適用于語文、數學、英語等各學科的學習。
2000年以來，它逐漸被英國、澳大利亞、新加坡等國家和地區引入，無數學生因此而受益。新加坡教育部，更將它列為小學必修科目。
近幾年，也逐步在國內風靡。丹媽從身邊朋友那了解到，很多學校會要求孩子應用思維導圖寫作了。
Thinking Maps一共有8種類型，也叫八大圖示，分別對應人在思考時的8種思維過程，應用于孩子們的學習和生活，用來培養孩子們的閱讀、寫作、數學、邏輯思考、行為習慣等方面的能力。
Thinking Map的特點：
①關系固定
每種圖示用對應一種固定的關系。
②由易到難
八大圖示遵循孩子的思維發展過程設計。
比如圓圈圖、氣泡圖，更符合年齡較低幼童的無限發散的思維特點；
樹型圖、雙氣泡圖、流程圖和橋型圖等逐步引入了分類、對比、順序甚至類比的概念，滿足了孩子成長過程中，大腦對事物不斷建立新的聯結關系的需求。
③促進思考
Thinking Map除了記錄信息本身，還展現了影響學習者思考的因素，揭示思考過程。讓家長或老師對孩子思考過程有所了解，進而提供幫助。
二、 Mind map
除了思維導圖這個譯名，還常被譯作腦圖、心智圖、發散圖等；
它是上個世紀六十年代，被譽為英國的“記憶力之父”的東尼.博贊發明的。
它利用圖形技術，把發散性思維展現為視覺表達。跟八大圖示不同的是，它是從一個中心點向外發展思維的一種圖示方式。
最初，思維導圖被用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙，隨后在教育領域有了更廣泛的應用，Mind Map被認為是提高記憶力、做筆記、整理知識點的工具，用以提升學習能力及效果。
后來被廣泛用于中小學的學習中。在語文、數學、英語等學科學習上都可以得到應用，對于提高孩子的閱讀和寫作能力、記憶力和思維能力有很大幫助，當之無愧的思維利器。
目前，國內比較多針對成人的思維導圖課都是Mind Map，也有很多孩子在跟著學。
它的入門很簡單，但熟練運用起來需要一個挺長的實踐過程。（畢竟用法真得太多了）
一般有手繪和軟件繪制兩種。手繪的畫只需要一張白紙和一盒彩筆就可以動手了；軟件的話有Xmind、Mindmanager、Imindmap等繪制軟件，也可以快速生成。孩子的話，更推薦手繪。
Mind Map有四個基本特點：
①注意力的焦點集中在中央圖像上。
②只有一種圖像形式，即主題作為分支從中央向四周輻射。
③分支由關鍵詞或者關鍵圖像構成。
④使用色彩、圖畫、代碼加以修飾。
三、二者的區別
①表現形式不同：Thinking Map有8種圖形形式，分別對應相對固定的邏輯關系。Mind Map 只有1種表現形式，即放射狀樹型圖，對應豐富多樣的邏輯關系。
Thinking Map的8種圖形形式
Mind Map 只有1種表現形式
②教育領域的應用程度不同：國外從幼兒園大班開始使用Thinking Map作為教學工具，但比較少見到國外學校對Mind Map的應用實例。
而國內思維導圖班風靡，所教的基本都是Mind Map，培訓范圍涵蓋初中及以上學生、管理者、商務人員等等，有些項目招生范圍延伸到了9-12歲的孩子。
③Thinking Map傾向于用不同圖形輔助思考和理解，促進孩子對自我學習方式的了解和優化，即元認知強化；而Mind Map更側重于對于學習成果的整理，思維發散性表達。
四、常見問題答疑：
① 思維導圖有什么用？
可以運用在孩子學習、生活的方方面面，最重要的是讓孩子形成一個好的思考習慣，培養出一個頭腦清晰，善于解決問題的孩子。
② 思維導圖的適用人群是？
Thinking Map主要針對中小學生；Mind Map適用于中小學生、成年人（沒有年齡上限）。
③ 思維導圖對美術功底沒有要求？
沒有，思維導圖是幫助你理清思路的一個工具，而不是一個繪畫技術的比拼。
④ 多大開始學？
一般來說，5歲以上的孩子就可以考慮開始學習thinking map；差不多9歲（小學一二年級）開始可以學習mind map。
⑤ 到底要學哪一種？
學習上的話，兩種工具對中小學生都具有實用性。
一般建議由淺入深地學習，也就是先學thinking map，后學mind map；thinking map中也是從圓圈圖到橋形圖由易到難。
2、重點介紹thinking map（思考圖）
介于這兩種思維導圖的體系都很繁雜，一起科普容易混淆。今天我們先重點科普更淺顯易掌握的thinking map。
如果父母輔導孩子，四五歲就可以學了；如果是孩子自主學習，建議是2年級以上的孩子，具備一定認知能力的基礎才可以。
下面我就以本書為基礎，結合一些相關資料，綜合整理了thinking map的相關知識點，并結合一些案例來解釋一下具體如何應用。
8種thinking map根據思維的發展過程可分成4組；
第一組是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖；這三種圖幫孩子打開思路，分析一種事物的特征和兩種事物間的關系。
第二組是樹形圖和括號圖；這兩個圖聚焦于認識多種事物的靜態關系，探究事物整體和部分的關系和類別關系。
第三組是流程圖和復流程圖；從靜態關系過渡到動態關系，著重認識事物的發展進程。
第四組是橋型圖；從過往知識中去尋找相似的知識點來幫助理解、突破現有知識難點。
下面逐一介紹各個圖示，每個圖示分別包括繪制方法、知識點、實操案例三個部分，幫助大家理解：
1、圓圈圖
1）繪制方法：
①先畫一個大圓，再在中心位置畫一個小圓。
②把要思考的中心詞放在小圓內，關于中心詞的聯想寫在兩圓之間。
③聯想出的關鍵詞可以是文字，也可以是簡單的圖片；
2）知識點：
①用于聯想，進行思維發散。
②中間的小圈圈表示一個主題，外面的大圈圈可以去填畫任何跟主題有關的東西。（類似頭腦風暴）
3）實操案例：
①生活中，幫助拓展思考問題的角度；
如一家人馬上要去旅游了，一起用圓圈圖來整理出發前的清單吧！
②學習中，幫助整理認知；
如思考一下，哪些事物是綠色的呢？
打開思路，如圍繞“職業”進行聯想；
運用于寫作上的思維發散；
2、氣泡圖
1）繪制方法
①在中心處畫一個圓圈，圓圈內填入中心詞；
②中心詞周圍延伸出一些線條，畫出一些環繞的圓；
③在中心詞周圍的圓里，填入描述中心詞的詞匯（一般為形容詞或形容詞短語）
2）知識點
① 用于描述，進行思維發散；
② 有一個中心主題，然后用線段發散出很多氣泡，每個氣泡都是和中心主題有關聯的描述。
3）實操案例
①生活中，幫助我們多角度觀察事物；
如描述一下我們喜歡的烏龜；
②學習中，幫助我們拓展寫作思路；
描述下自己的學校；
3、 雙重氣泡圖
1）繪制方法
①參考氣泡圖的畫法，畫出相連的兩個氣泡圖；
②在兩個中心詞的位置填入要比較的事物；
③在兩個中心詞之間的氣泡中，書寫這兩種事物的相同點；
④在兩個中心詞兩側的氣泡中，書寫兩種事物的不同點。
2）知識點
①用于比較，進行思維發散和思維整理；
②它可以用來比較事物的相同和不同之處；
3）實操案例
①生活中，幫我們做選擇；
比如比較不同的出行方式；
②學習中，幫我們認識事物；
比如思考男孩、女孩的異同；
認識國旗；
幫我們進行閱讀后的信息整理，如比較丑小鴨和灰姑娘兩個故事；
第一組4種圖示小結：
4、樹結構圖
1）繪制方法
①先寫出主題；
②然后根據類別數量畫出分支；
③然后再書寫類別。
2）知識點
①用于分類，進行思維整理。
②由主題、類別、項目三大要素構成。就像一棵樹一樣，主題是樹根，類別是樹枝，項目是樹葉。
③ 對零散事物進行歸納和分類。
3）實操案例：
①生活中，幫我們進行物品整理；
②學習上，幫我們梳理知識點；
記英文單詞；
5、括號圖
1）繪制方法
①先在左側寫下“整體”名稱；
②畫下大括號；
③右側寫下部分名稱；
④ 根據需要一級級拆分下去；
2）知識點
①用于拆分，進行思維整理。
②幫助我們將一個事物進行結構拆分，表示事物的整體和部分的關系。
3）實操案例：
①生活中，認識事物構造；
②學習中，梳理知識點；
第二組2種圖示小結：
6、流程圖
1）繪制方法
①間隔畫出一系列方框；
②用箭頭標示，箭頭指向的是下一步流程；
③按順序填入各步驟；
④每個步驟下面如果有子步驟，可以寫在對應步驟的下方；如果步驟有先后順序，也可以用箭頭表示出來。
2）知識點
①用于順序，進行思維整理；
②以時間順序來記錄一件事/物發展的先后順序；
③由方框和箭頭組成，每個方框中書寫一個步驟，箭頭方向表示步驟的順序。
3）實操案例：
①生活中，認識一件事的步驟；
②學習中，認識事物的制作過程/發展流程；
比如折紙冰激凌的制作；
比如記錄向日葵的生長周期；
7、復流程圖
1）繪制方法
①先在中心位置畫一個框，填入一個中心現象；
②左右兩側分支分別對應畫出一系列框（根據原因和結果的數量畫出對應數量）；
③在左右側框內填入對應的原因和結果（左側原因，右側結果）。
2）知識點
①表示因果關系，進行思維整理；
②圍繞一個核心事件，左邊表示事件的起因、右邊表示事件的后果；
3）實操案例：
①生活中，分析事件的因果，幫助我們找到問題的解決辦法；
②學習中，認識事物的前因后果，幫我們更好地認識事物；
閱讀中，幫我們梳理故事的脈絡；
第三組知識點小結：
8、橋形圖
1）繪制方法
①畫出一條條帶有曲折的的“橋”；
②橋的中間書寫“相當于”（或類比的關系詞）
② 橫線上方和下方書分別寫類比的兩種事物。
2）知識點
①用作類比，進行思維整理；
②橋型圖的形狀像橋一樣，上方和下方書寫有某種關系的兩種事物，每組之間形成類比的關系。
③通過類比的方式可以幫助我們利用舊知來理解新知。
3）實操案例
①學習中，幫助我們理解詞匯；
進行知識點整理，加深記憶；
用我們所學的括號圖和橋型圖，對八大圖示進行總結一下：
劃重點：
① 思維導圖是一個工具，當我們對思維導圖有了整體的了解后，還需要進行導入情境去操作運用，這樣才能發揮出它的最大作用。
② 學習思維導圖不僅要掌握每個圖形的畫法、結構，更重要的是去理解背后的思維方法。
③ 我們的終極目標不是學會畫思維導圖，而是通過思維導圖這個工具，掌握新的思考方法。這樣才能舉一反三，應用于學習、生活中。
比如：當孩子放學后，我們可以問問他們，學到了哪些知識，遇到了什么有趣的事，都可以幫助他用思維導圖的方式畫出來。
把思維導圖活學活用到孩子生活的方方面面，不僅會孩子的學習效率倍增，還會讓孩子的學習生活變得更有趣。
