To “我的名字不重要”
孩子，謝謝你的留言及其中表現出來的信任。抱歉最近有點事，回復晚了。我不是一個好老師，不擅長寫作。零零碎碎地說一些我的想法，希望通過溝通和交流，給你一點參考，也幫我更好地了解學生。
我贊同你的說法，受中國傳統文化影響，很多學生心里多少把導師當作父母，很多導師心底多少也把學生當作孩子。我不知道你的年齡，估計是大學畢業直接進研究生，因此我叫你孩子，希望別介意。這種心態，有利有弊。
利是師生間感情比較親，弊也在于師生關系過近，學術上反而不夠嚴格。我常常提醒自己又常常犯的毛病，就是對學生不夠尊重，總覺得“我是為你好，訓你一頓也應該”，或是“恨鐵不成鋼，為什么不多努力”。而學生，尤其是女生，比較容易產生對導師的依賴。我的課題組女生多，這一點比較明顯。
對于導師來說，最大的財富是學生。不是學生在課題組的2年、3年，而是從進師門開始以后幾十年。所以，學生在校期間做了多少實驗、發了多少文章、參加了多少工程，并不重要。重要的是學生在課題組，真正地學到了知識，掌握了方法，鍛煉了能力，給學生提供在其它環境下得不到的機會和訓練，讓學生離開課題組時比進來時在多方面有了明顯的進步和提高。參加工作，更快更好地進入角色，不斷提升。這才是真正的研究生教育。這才會讓學生真正地跟老師親，跟課題組成員親，這種“學術血緣”，持續綿長。
同樣地，對研究生來說，這2—3年的時間，不能僅僅是拿一張碩士文憑，現在文憑并不值錢，也不難獲取，人生最寶貴的青春，為了文憑浪費，太可惜。本科畢業參加工作，認認真真干2、3年，能獲得的薪水和地位不會比研究生畢業差。
研究生不能以參加了多少項目，發了多少論文來評價自己研究生階段的收獲。（我本人以研究為主，所以談得比較多的是實驗和論文。工程項目與此同理。）這些東西，是外行‘管理’內行的工具，不是學術水平和能力的真正表現。
在目前的階段，導師和研究生，都不可避免地受到壓力需要做項目發論文，我不清楚你所在學校的要求，估計類似。這種外來的壓力我們只能滿足。但作為一個研究生，一個科研人員，應該分得清什么是“應該”什么是“只能如此”。科研思路的形成、專業知識的提高、解決問題能力的培養，是“應該”，其它的，都是現實條件下“只能如此”。
以前，我總想保護學生，不讓他（她）們接觸各種各樣的‘考核、要求’等等，后來發現不現實。只好告訴他（她）們，有些事情，我們必須做，包括為了畢業發沒什么價值的論文，為了結題硬把自己的成果‘上綱上線’。但是，我們必須清楚，這些不是什么好事情。
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科研能力，基礎是科研態度。
這也是目前爭議最大的。上文已經分析了理想與現實的差距，不再重復。科研必須嚴謹、誠實。每一個實驗數據，必須站得住腳。我們的教育，對此是嚴重不足的。
我反復告誡學生‘標準線一定要準確，重復10次8次不算多’、‘平行實驗、平行樣、平行測試’，但每個學生，進實驗室后平均要半年的時間，才真正明白什么叫誤差控制，拿出來的數據才可以用。有的導師，可以說對實驗質量的控制不嚴格，這對學生是極大的誤導，扭曲了研究的本質。
科研能力，最高的要求是‘學術眼光’。
對于工程學科來說，能從實踐中總結出科學問題，通過科學問題的解決促進行業的進步。能對學科和行業的發展方向進行正確的判斷。這個要求很高，對碩士生來說，我們就不提了。
科研能力，最核心的是科學的思維方式。
受過嚴格科研訓練的人，可以很快地接手本行業任何問題，甚至很快地進入另一個行業。因為他（她）知道如何分析問題、抓住關鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實施方案、檢測效果并及時糾正錯誤、總結經驗并推廣。
科研能力，很重要的一點是“判斷力”。
不但要會做，還要能對同行的工作進行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰’的習慣，不能對文獻、對老師、對權威的意見全盤接收。這一點是我們的教育理念中嚴重缺乏的。
科研能力，同樣重要的一點是“表達能力”。
尤其是現代社會，千里馬必須自己跑起來，不能傻等伯樂。我們的教育中，對表達能力的訓練極為欠缺。很多學得很好，做得也不錯的同學，寫起文章來，沒有章法，看得人發暈。說起話來，沒有層次，搞不懂他（她）干了些什么。
科研能力，決不僅僅用于科研。
做工程、做產品，甚至解決一些生活問題，都十分重要。研究生教育，就是對學生提供系統的科研訓練，提高學生的科研能力。這種訓練，是學生在其它環境中得不到，或是不夠好的。相比之下，學知識、做項目、寫文章，工作中完全可以完成，不必專門跑來讀研究生。
如果是對學術很感興趣，希望深造，或是打算去外企工作。外語（主要是英語）能力也很重要。
我的經驗是，學生進實驗室，平均先犯上大半年的錯誤，磕磕碰碰吸取一大堆教訓。我以前一直希望能通過其它方法縮短這個時間，包括寫了一本書，讓學生進實驗室前先讀。發現還是不行，不犯一堆錯誤，就是不能吸取教訓。只有不到10%的學生可以很快上手。從這個角度說，進實驗室時間太短，其實是有很大的問題的。
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