課上有位家長聊起身邊一個現象，不少朋友為了讓自己孩子能在考試中考取高分兒，就采用金錢獎勵的方式，比如單元考試100分獎勵50元，期末100分獎勵100元，排名第一就獎勵一次國內或者國外旅行，朋友說這么激勵孩子特別見效，復習起功課來非常積極的，獎勵高的時候成績的結果真不錯。這位家長說，這樣用錢和物質的方式激勵孩子看似合理有效，但總覺得有不妥。
確實，用物質獎勵孩子讀書做事，短期內可以立刻看到孩子為了得到這些東西的主動性，但長期下來，不但達不到家長期待的有效結果，還會硬生生的毀掉孩子原本就有的內在驅力。
那什么是內驅力呢， 通常指的是在需要的基礎上，產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體的活動以達到滿足需要的內部動力。從教育的角度，認知心理學家奧蘇貝爾又把內驅力細分為三種：“認知內驅力”、“自我提高內驅力”“附屬內驅力”，這三種驅動力的意思是：
認知內驅力，通俗的理解就是好奇心和求知欲。指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機。比如小孩子一生來就自帶強烈的好奇心，他們的成長發展是在不斷探索、了解周圍的一切新鮮事物而得到滿足的，探索的越多內心的滿足感越強烈。這種內驅力是從求知活動本身上得到滿足，是一種實在的內在動力。
自我提高內驅力，更多指的是孩子希望通過獲得好的成績來提高自己在家庭和學校中地位的動機。自我提高內驅力強的孩子他所追求的并不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，比如受人敬重、有地位等等，所以這傾向一種外在的動力，而且這樣的方式在學齡期的孩子身上經常會見到。
附屬內驅力，則是指通過順從、聽話并從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種驅動力也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，例如家長和老師認可，也也是一種外在的學習動機。
以上這三種不同的驅動力對在每個人每個階段來說都有可能，但奧蘇貝爾認為，相比后兩種認知內驅力是最重要也容易持久的內驅力。而開頭我們說的金錢物質獎勵是屬于完全的外在驅動力，或者也可以歸類于附屬的驅動力。
當這些外界的驅動力消失之后，驅動力隨之消失或者降低。所以對于成長期的孩子，家長最需要培養和保護的就是孩子認知的內驅力，這是孩子與生俱來的，認知內驅力發展得好的孩子常常在某些知識學習上認真主動自覺，不需要家長太操心。孩子無論有沒有外在獎勵或誘惑，都能保持高度的熱情和積極的狀態，去學習自己要做的事情中，而且不容易放棄，因為這是他內在的需要。
比如歷史上的居里夫人，她不論外界環境多么艱苦，仍然終其一生堅持在實驗室默默耕耘；還有好多諾貝爾獎的獲得者，在獲獎感言中都對獲獎深感意外，因為他們認為自己只是始終如一地在按照自己的愛好和興趣做事，并沒有什么功利性的企圖，而這種追求多地是為了自我內在的“滿足需要”，這是最根本的內驅力。
1、過度注重獎勵，誠如開頭所示，金錢獎勵給孩子，特別是當下很有效，但是未來媽媽很快就會發現，孩子經常會經常以獎勵為條件，還會變本加厲的要求“漲價”，如果得不到獎勵，孩子甚至有可能就不想學了。這樣的外部激勵會讓孩子將本應該屬于自己努力的事，本是自己可以達到的水平，轉換到了金錢物質的標準上進行自我衡量和激勵，長久下去當外部刺激降低、標準降低、孩子對自我要求和學習前進的動力就隨之失去。
2、過度限制和控制。家長為了讓孩子能夠好好學習，不允許孩子“不務正業”，特別非主課類的興趣班，例如學校的籃球隊、田徑隊，游泳隊，被入選的孩子在訓練中一旦和主課考試、輔導班相沖突，家長就立刻替孩子請好了假，根本無法保證正常的訓練。在家長眼里，坐在書桌前“好好學習”才是正經事兒，其他一概別談。這樣的約束和不放手，我看到了很多孩學習壓力無法排解，原本內在的精力得不到合理有效的釋放，長久下去不僅調動不了孩子學習的興趣和認知內驅力了，還容易出現拖延、厭學、游戲上癮逃避的狀態。
3、長期責罵和懲罰。在暴力行為和語言的壓力下，孩子不僅不會愛上學習，主動學習，只會讓孩子對學習誠惶誠恐，看到學習就害怕，考試考砸了會擔心。慢慢的，學習是為了不被罵，而不是為了自己而學。
除了驅動力的改變，行為上還可能當家長不在旁邊監督的時候，孩子就會犯懶，打馬虎眼，家長又開始周而復始的討伐孩子，但殊不知孩子內在的驅動力早都給打罵懲罰磨滅得光光的了，再多的責罵和訓斥都是家長自己一廂情愿，孩子內心對學習已經很抗拒了。
方法一、鼓勵積極暗示，提高孩子的積極主動性。
創造一個好的學習氛圍，通過鼓勵肯定孩子給他設定一個“你可以做到”的積極心態。
在教育學上有一個著名的“羅森塔爾效應“，講的就是這位哈佛教授通過對一批孩子進行”最有發展前途者“的測試，并裝模做樣的抽取了20%的有前途的名單給校長，結果8個月之后，名單里所有的孩子們個個成績都有了很大進步，且活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛。
但真相其實是那份“最有發展前途者”的名單只是教授隨機挑選的，但這樣的“謊言“對老師產生了心理暗示，越是在這8個月里，老師又通過語言和行為把暗示傳遞給了學生，學生才取得了異乎尋常的進步！
可見鼓勵和積極的暗示會給到孩子一個正向的行為反應，無形中也提高了孩子的內在驅動力。
方法二、看到孩子的閃光點，幫助孩子設定有效目標
當我們課上每次讓家長寫下孩子10個優點的時候，家長就非常為難，他們說讓我寫下10個缺點可以提筆就來，但是一提到孩子的優點就遲遲下不了筆，總是常勉強的才能寫出來。
當我們看不到孩子的閃光點的時候就會迷失我們對待孩子的教育方式，一味的給孩子壓力，一味的攀比而忘記了孩子只是孩子，需要小步前進，慢慢找到自己的自信。
所以建議先寫下孩子10個優點張貼在墻上，讓孩子時不時的看到自己也是能行，沒問題的。然后幫助孩子設立有效的目標，分階段、細化目標去實現。
對于60分水平的孩子，不要一下達到80分的水平，可以先從65分開始，70分、75分，一步一個腳印的和自己的能力相比，這樣下去孩子對自己有信心，對學習也會容易為難，看到自己的力所能及的能力。
方法三、放棄短期行為，多思考長期目標，逐步減少外部獎勵
短期行為就是例如獎勵、威脅、排名等等，不要為了當下的效果求快，而丟掉了孩子可以保護和培養的長期的內在驅動力，每次當我們想大聲訓斥孩子，每次當我們的情緒控制了理智的時候，給自己一個停頓的空間，問問自己：“我這么做是在提高孩子自己的內驅力，還是減少他的動力呢？”多做幾次這樣的思考之后，我們對待孩子學習內驅力的視角就會慢慢的產生變化。
希望我們可以通過持續不斷的反思和學習，并通過合理的引導，能讓孩子能夠越來越主動為自己而學習。
