我把興奮和熱烈還給學生
新接一個班的語文課，過去他們的作文都是學生交上來，老師畫一個分數或簡短的評語，選一兩篇作范文念念。這次作文我先仔細地看了每一篇，寫了評語，也給了分數，就叫科代表發下去了。有幾個同學沒有交作文，我也沒有過問。
講評課上，我簡要地作了一下總結，同學們都不以為然。而且我發現已經接了兩周的課，每堂課仿佛都沒有興奮點，氣氛沉悶，“萬馬齊喑”。今天準備刺激一下學生們“麻木”的神經。我說：“好了，本次作文大致的情況如此，下面還是讓我們一起來分享同學們自己的杰作。方法是，按座次每個同學依次上講臺宣讀自己的文章，要求聲音洪亮，吐詞清晰，準確的表達自己的思想；聽的同學準備好筆和草稿本，做好筆記，老師可能會隨機的請你作一作鑒賞評價?！?/p>
“哇，太恐怖了！”有學生叫起來。我解釋說：“寫作就是表達自己的思想和感情，就是要讀者和你產生共鳴。今天作者和讀者能有機會面對面的交流，有什么恐怖的呢？”
“沒有寫怎么辦？”有學生問。我說：“沒寫沒關系啊，沒有交作業我不追究，但我相信你一定能夠出口成章，即興口頭作文吧！”
因為自己帶的班的作文評講都是這么干的，我心里有底，更何況代課的這個班還要高一個年級，又是重點班。當然這樣的一次作文講評課要耗時2——3課時，但是，值！
我故意馬著臉宣布：“無價錢可講，按座次開始吧！”
第一個女同學上了講臺，盡管聲音有些顫抖，有些緊張，但她堅持念完了自己的習作，文章也不錯。她剛一念完，我就帶頭為她鼓掌，同學們的掌聲也響起來了，氣氛一下子好多了……
分享習作一個個的傳下去，掌聲一次次的響起來。我時不時地插上一些點評，或請同學作一下鑒賞。同學們興奮起來了，兩周以來的語文課，這是第一次找到了興奮點，我的心里也輕松了許多。
學生心里自有一桿秤，當欣賞到佳作時，那掌聲的熱烈程度和時間都會不一樣，小作者臉上的表情也不一樣的好看，那是興奮和激動；作品一般或是不怎么樣，同學們也會報以掌聲，只不過禮節的成分重一些，小作者臉上的表情也會有幾分懊悔：這次沒認真寫，下次一定好好來一篇。輪到第一位沒交作文的同學，有些尷尬，但他很機智：“請老師原諒，請同學們原諒！以后我一定好好作文，下次為大家奉獻精彩！”同學們一陣笑聲，這笑聲和老師臉上的笑容一樣寬容。后面沒有交作文的同學也有口頭敷衍一篇的，本節課沒有輪到的，下課就趕緊補寫了一篇。我還說什么呢？
有一位女同學，由于半期考試不理想，想起對不起父母，文到傷心處，情也動真，竟哽咽不能語了，同學們用掌聲給她鼓勵，讓她堅持用眼淚和真情讀完了自己的習作。我補上幾句點評和安慰，教室里靜悄悄的，再沒有了兩周來的浮華和壓抑。
找準學生的興奮點，那課上起來才叫爽！我自己帶班，高中語文的許多內容都是學生自己完成的，學生們樂意，積極性格外的高，我只是一個參與者，我把興奮和熱烈還給了學生。
（圖片來自網絡）
