課堂是尋求著一種道理：一個人什么時候有積極性？被尊重和關心的時候。
五月二十號清晨五點四十左右，我再次來到杜郎口中學，校園里已有不少學生在打掃衛生。初一教室里人很少，幾個同學在忙著打掃、整理教室。到初三教室，初三教學樓已是讀書聲一片。走進一個教室，教室里同學們正讀得起勁，有的邊讀邊劃，有的邊讀邊寫；教室里有老師來回走動。一會兒有兩個學生出去，我問一個同學他們出去干什么，說是到辦公室接受一個老師的檢查。檢查什么呢？后面黑板上寫著：
速查P2考點一、2
重點記憶
考點二、7
考點三、3、5
考點四、3、4、5、6
6：20查
整個年級教室后面的黑板上都寫著這樣的內容。
看來老師們備課，不但備正課，而且也備自習課，自習課上的學習目標明確，落實也是相當地有力！
看看時間，快到吃飯的時候了，我返回飯店，吃完早飯，抓緊時間又返回去，走到學校大門口時，已接近七點四十。那天去杜郎口中學的特別多，據說有一個全國性的教研會議在杜郎口中學召開。我還是先到教室，挨個打聽哪個班上語文課，終于在初三教學樓找到一個班，那時班里掛在墻上的鐘表指針已指向八點零五分。
黑板左方已列出了這節課的課型和進行的內容及采用的方法：
作文點評課（嘗試課）
1、小組交流，推出佳作
2、作品展示，共同點評
3、板演總結，方法提升
黑板右方有一個表格，表格有六個單元格，一組一格，六個學習小組，表格旁邊列有“展示”、“點評”和“精評”加分的標志。
音樂鈴聲響起，老師進入教室，開門見山，告訴同學們這節課要干什么，并作具體要求。
接著同學們小組交流，推選佳作。學生手中的作文已在課前作了對批，現在是小組內作文展示，大家閱后，再討論推出小組內的優秀作文。這個環節進行了四五分鐘。
之后進行作品展示，共同點評。先推選一個同學站到畫有表格的黑板前，負責記錄加分。小組內推選出的優秀作文的作者站到前面面向大家朗讀文章。讀后，全班同學主動地站到前面點評文章，一時全班同學更加踴躍起來。
一個同學文章讀得好，給所在的小組加分，只要有同學站出來點評也給所在的小組加分，點評精彩，贏得掌聲也加分。
在學生點評的過程中，老師及時穿插一些朗讀和點評方面的指導。比如告訴同學們朗讀要精彩，要針對作文的句子或表達的情感等具體內容點評，聽到精彩的點評應做記錄等。
三組的同學朗讀晚完作文之后，文中的一個句子——“愛上你的微笑引”引起了全班同學的爭議，有的說好，有的說不好。老師問那個說不好的男生為什么，那個男生支支吾吾，老師就告訴他愛是純潔的，不要看到“愛”這個字眼就認為男女之愛，其實“愛”更有“大愛”“父愛”“母愛”“同學之間兄弟般的愛”等，即使是“男女之愛”也應該意味著神圣和純潔。那個同學說我沒這么說，老師說不用掩飾，沒這么說該沒這么想，全班同學哄堂大笑。
四組的同學朗讀完作文后，又掀起了一個點評的高潮。我也按捺不住激動的心情，把
學生的作文拿過來。題目是《我心中的那一道陽光》，其中幾句給大家的印象尤為深刻：
“陽光在我們生活中是無處不在，而陽光也是多彩的，如果沒有這多彩的陽光，世界將會變得更加黑暗。而我心中的陽光并不是每天都有，當我的心情好時，陽光會燦爛無比；當心情不好時，黑暗一片。陽光是美好的，心情自然也差不了。
……
在這個七色的世界里，每一色代表我的一種心情。
……
黑色、蛋黃色與白色是不好區分的，說明這一天平平淡淡，沒有另我高興的事也沒有另我氣憤的事，我認為我的一生百分之六十是這樣度過的。
……
我心中的那一道陽光雖然時刻撒滿我的心田，但是方法、性質、原因、意義、顏色是不同的?！?/span>
多數同學在肯定這篇作文的文采的同時，就這些句子表現出來的情感格調提出了質疑，認為作者過于消極 ，內心不陽光——初中生年齡還小，應該對未來樂觀積極 。有的同學還建議這位同學有什么困難和不快應說出來，不要壓抑自己，要相信老師和同學！
同學們不時以掌聲表示對點評精彩者的贊同，同時也對這篇作文的作者示以最大的支持和鼓勵！
老師則對這位同學進行了激勵，希望這位同學勇敢些，做暴風雨中的海燕，不要做落落寡歡的失落者；困難、苦難是對人的磨練，理應笑對人生！別人給不了你陽光，自己也要在自己的心靈土壤上撒上陽光的種子！
又是掌聲！
最后一個環節，老師對這節課作了總結。
課后，與老師交流，老師告訴我這個年級上作文點評課是第一次。我告訴她課上得很真實，也很精彩。后來就談到那位在作文中表現的情感比較憂郁的同學，她告訴我她一直關注著那位同學，那位同學的家境不好，她希望通過她的努力讓她內心樂觀堅強起來！我說會的，在杜郎口中學應該不會有老是不快樂的學生！
我相信……
