微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)是21世紀(jì)誕生于我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)視頻和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)，俗稱“三劍客”。首先涉及的第一客，就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，首當(dāng)其沖的是“達(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)。“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)是打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的第一步功，它規(guī)定了教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，從而也規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有可能達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)。
但是，學(xué)習(xí)“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，往往會(huì)存在一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：就是聽聽都好理解，看看也很明白，但是，做的時(shí)候往往難以合規(guī)。這是什么原因？
這是因?yàn)槲覀儚慕虒W(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我們過(guò)去的目標(biāo)是描述通過(guò)教師做什么來(lái)希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，往往很籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生看了和沒(méi)看差不多。現(xiàn)在，要求能夠指導(dǎo)學(xué)生從未知走向認(rèn)知，必須做到目標(biāo)具體精準(zhǔn)，老經(jīng)驗(yàn)就幫不上忙了。再加上長(zhǎng)期疏于獨(dú)立自主地提煉目標(biāo)，因此，教師分析、歸納、提煉目標(biāo)的能力退化了。
這就是造成達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)困難的原因。那怎么辦？我們提出按照兩個(gè)或三個(gè)步驟來(lái)破解，即理科或簡(jiǎn)單明了的內(nèi)容按照遵循“三要素” 對(duì)照“負(fù)面清單”兩個(gè)步驟，文科或復(fù)雜紛亂的內(nèi)容按照分層解構(gòu)參透教材 遵循“三要素” 對(duì)照“負(fù)面清單”，共三個(gè)步驟，來(lái)突破設(shè)計(jì)難關(guān)。我們的敘述采用復(fù)雜教材的三個(gè)步驟提煉法。如果您的教材不屬于復(fù)雜教材，可以跳過(guò)第一步驟，直接進(jìn)入第二步驟閱讀。
第一步驟：分層解構(gòu)，參透教材
提煉達(dá)成目標(biāo)的前提是參透教材，因此，初次實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的老師會(huì)遭遇選題。
1.選題
常規(guī)型公開課教師會(huì)挑課題，但是，微課程教學(xué)法不需要挑，每堂課都適合。因?yàn)椋⒄n程教學(xué)法不是看教師是否善于講好某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否發(fā)展得更好。只要設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)了，學(xué)生學(xué)習(xí)力就會(huì)爆發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就差不了。因此，專門挑課題的功夫可以省去。
但是，我們提醒語(yǔ)文教師，如果一篇課文按計(jì)劃要上兩個(gè)或兩個(gè)以上課時(shí)的，那么，建議設(shè)計(jì)第一課時(shí)的，因?yàn)槲⒄n程教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)有太大的不同。常規(guī)教學(xué)上公開課，教師通常會(huì)避開第一課時(shí)，因?yàn)椋谝徽n時(shí)主要任務(wù)是疏通文本，讓教師發(fā)揮語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)少一點(diǎn)。微課程教學(xué)法與之不同，不是看老師講得好不好，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高不高，發(fā)展得好不好。學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量高，課堂里就可以內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生一定爆發(fā)，課堂一定精彩。
假如像過(guò)去一樣去挑后面的課時(shí)上，那么，第一課時(shí)沒(méi)人來(lái)幫你用微課程教學(xué)法上，與后面的課時(shí)就接不上趟，內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)不可能完成。所以，請(qǐng)語(yǔ)文教師大膽、放心地選擇第一課時(shí)或只有一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容來(lái)從事設(shè)計(jì)。
2.參透教材
課題確定之后，要做的第一件事是參透教材，不了解課程目標(biāo)的來(lái)源的教師還必須研究好課程標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，理科的教學(xué)內(nèi)容聚焦比較鮮明，容易參透教材，從而綱舉目張地從事設(shè)計(jì)。文科教材的層次、結(jié)構(gòu)就比較復(fù)雜，有的內(nèi)容不下功夫苦苦思索是很難理出頭緒來(lái)的。這個(gè)時(shí)候，假如按照教材順序是上不好課的。必須把教材的意義參透，才能用教材來(lái)教而不是教教材。
首選的方法是分層解構(gòu)，梳理出教材分為哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別講什么內(nèi)容。再研究每個(gè)部分內(nèi)部是怎么講的，為什么要這樣講。搞清楚了，再?gòu)目傮w上分析各大部分之間為什么要這樣安排。梳理的時(shí)候，用好思維導(dǎo)圖，分層解構(gòu)就能很好完成。這時(shí)候再來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅那樣瞎忙乎了，而是揪得住關(guān)鍵，揪得住邏輯線索，不被同一個(gè)意思的不同表達(dá)搞亂了思維。
提煉達(dá)成目標(biāo)，除了必須參透教材之外，還必須根據(jù)達(dá)成目標(biāo)“三要素”來(lái)表述。
第二步驟：按照“三要素”表述“達(dá)成目標(biāo)”
微課程教學(xué)法要求達(dá)成目標(biāo)的提煉，必須按照達(dá)成目標(biāo)“三要素”來(lái)作出表述。也就是說(shuō)，一個(gè)目標(biāo)里必須同時(shí)包含達(dá)成目標(biāo)的條件，目標(biāo)行為，以及目標(biāo)內(nèi)容三個(gè)組成部分，缺一不可。缺少了，學(xué)生就看不明白，心中沒(méi)底，學(xué)習(xí)就缺乏動(dòng)力。
所謂目標(biāo)行為，指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)某學(xué)科或領(lǐng)域的內(nèi)容所發(fā)生的認(rèn)知行為的改變程度，即從原有認(rèn)知模式達(dá)到新的認(rèn)知模式。它是通過(guò)動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般而言，學(xué)習(xí)概念的程度通常用“了解”“理解”；學(xué)習(xí)原理的程度必須達(dá)到“理解”的層次；學(xué)習(xí)方法的程度通常用“了解”“理解”“掌握”等。由于漢語(yǔ)言博大精深，“目標(biāo)行為”的表達(dá)并不局限于這幾個(gè)詞語(yǔ)（尤其是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)），但是，不管何種表達(dá)必須符合具體精準(zhǔn)的要求。
所謂目標(biāo)內(nèi)容，是目標(biāo)行為的內(nèi)容指向，反映要求目標(biāo)行為得到改變的學(xué)科要素或生活領(lǐng)域的規(guī)定性。
目標(biāo)行為與目標(biāo)內(nèi)容這兩者的關(guān)系是相輔相成的，兩者合力才有可能構(gòu)成具體精準(zhǔn)的目標(biāo)。如果脫離了目標(biāo)內(nèi)容指向的支持，目標(biāo)行為就變得不可捉摸，成為無(wú)效目標(biāo)。如果目標(biāo)內(nèi)容脫離了目標(biāo)行為的支持，就不知道學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容要學(xué)到什么樣的程度，學(xué)與教就會(huì)走向“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的境地。可以說(shuō)，脫離了目標(biāo)行為的目標(biāo)內(nèi)容，根本就是“無(wú)目標(biāo)”。可見，目標(biāo)行為與目標(biāo)內(nèi)容相輔相成是構(gòu)成具體精準(zhǔn)的目標(biāo)的條件。
現(xiàn)代課程理論的重要奠基者、美國(guó)著名教育學(xué)家泰勒在講到目標(biāo)表述時(shí)強(qiáng)調(diào)：“真正的教育目標(biāo)并不是要教師從事某些活動(dòng)，而是讓學(xué)生的行為模式發(fā)生顯著的改變……任何對(duì)教育目標(biāo)的陳述應(yīng)該都是對(duì)學(xué)生應(yīng)發(fā)生的改變的陳述”。“以教師開展的活動(dòng)為形式來(lái)陳述教育目標(biāo)……不是真正的教育目標(biāo)……并不能為進(jìn)一步選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)程序提供令人滿意的指導(dǎo)”。
因此，我們提煉達(dá)成目標(biāo)，絕不允許敘述要求教師“做什么”，也就是說(shuō)，“達(dá)成目標(biāo)”不是給教師的教學(xué)目標(biāo)，而是給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（之所以采用“達(dá)成目標(biāo)”的表述，意在通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生必須達(dá)成的心理），否則，就是無(wú)效目標(biāo)。
泰勒認(rèn)為，陳述教育目標(biāo)最有用的形式是同時(shí)包括有關(guān)目標(biāo)的行為和目標(biāo)的內(nèi)容兩個(gè)方面，這也成為微課程教學(xué)法達(dá)成目標(biāo) “三要素”中的目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容的直接來(lái)源。
此外，微課程教學(xué)法從尊重“學(xué)習(xí)知情權(quán)”出發(fā)，加上“達(dá)成目標(biāo)的條件”這個(gè)要素，構(gòu)成“三要素”。“三要素”中的“達(dá)成目標(biāo)的條件或途徑”是告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能達(dá)標(biāo)的，能夠引導(dǎo)健康的心理傾向，從而使學(xué)生心中有數(shù)，從容不迫地開展自主學(xué)習(xí)。
但是，僅僅滿足“三要素”的要求還是不夠的。為什么？因?yàn)椋覀兒芸赡苓€有過(guò)去殘留的目標(biāo)表述“籠統(tǒng)”“含糊“的習(xí)慣，一不小心就呈現(xiàn)出來(lái)了。結(jié)果，往往讓學(xué)生看了之后還是會(huì)摸不著頭腦。那怎么辦呢？那就規(guī)范我們的表述方式，靠什么規(guī)范？靠《負(fù)面清單》。
第三步驟：對(duì)照“負(fù)面清單”查驗(yàn)有無(wú)“禁用語(yǔ)”
微課程教學(xué)法創(chuàng)造了用于提煉目標(biāo)設(shè)計(jì)的《負(fù)面清單》，列出了目標(biāo)描述中不允許使用的禁用語(yǔ)，以確保目標(biāo)描述具體精準(zhǔn)，并且對(duì)于為什么不能使用做出了說(shuō)明。建議微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者認(rèn)真讀一讀中國(guó)大學(xué)MOOC《微課程教學(xué)法》課程資源里的《負(fù)面清單》（或《新體系：微課程教學(xué)法》第七章里的“達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)用語(yǔ)負(fù)面清單”），一定善莫大焉。
您也可以從本文下載下列表單，以便設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)之后予以檢驗(yàn)。
但是，假如把籠統(tǒng)模糊的表述改成了具體精準(zhǔn)的表述，那么，學(xué)生就能做到一看就知道：要學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)到這個(gè)程度。學(xué)生心知肚明，就愿意學(xué)習(xí)。
微課程教學(xué)法把勝任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式叫做“教師主導(dǎo)新境界”，祝愿微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者早日進(jìn)入“教師主導(dǎo)”的新境界，不僅有能力“隔空”指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)，而且可以在課堂上勝似閑庭信步，從容欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)力的爆發(fā)，欣賞他們通過(guò)自身努力完成內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。
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