近日出版的《廣東建設(shè)報》家園周刊刊登了一封讀者來信，讀者孫女士在信中訴說了自己的困惑：到底應(yīng)不應(yīng)該陪孩子一起學(xué)習(xí)、一起寫作業(yè)呢？
孫女士在信中說，自己上小學(xué)二年級的兒子自覺性較差，每次放學(xué)回家總是邊玩邊寫作業(yè)，自己必須在一旁盯著，督促他早點完成作業(yè)，并幫他檢查。但最近她又看了《好媽媽勝過好老師》，書里說，不陪孩子寫作業(yè)才能培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，家長陪孩子的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工，越不利于孩子學(xué)習(xí)。孫女士為此感到很矛盾。
記者采訪發(fā)現(xiàn)，不少低年級學(xué)生都留有家庭作業(yè)，許多家長都有類似苦惱。對于“陪不陪”，學(xué)生、家長、教師和專家都有不同看法。
陪同者說
陪著更能專心更有樂趣
家住廣州珠江新城的雷女士說出了不少家長們的心聲：“我不陪，萬一孩子落后了誰負(fù)責(zé)？”雷女士的丈夫也表示：“要是不陪，作業(yè)做錯了，老師就會批評孩子，孩子就怪家長。雖然我也不是很認(rèn)同，但別的家長都陪，我們家總不能不陪吧。”
家住廣州白云區(qū)的蔡女士說：“女兒剛上二年級，由于作業(yè)枯燥，很多時候她對寫作業(yè)提不起興趣，經(jīng)常東玩西玩，磨蹭到很晚。現(xiàn)今的作業(yè)，孩子們不得不通過諸如抄寫生字一類的枯燥訓(xùn)練達到提高成績的目的，時間長了，天性好動的他們自然受不了。我希望我的孩子能尋找到童年的快樂，也能學(xué)習(xí)到知識，陪她寫作業(yè)確實是一個目前看來還算行之有效的辦法。”
在廣州朝天路小學(xué)三年級任教的陳老師感觸尤深：“我們當(dāng)然希望家長能夠在教育孩子的時候多用點功，所以給家長布置‘功課’，強制性地讓家長把時間多一點投入到孩子身上，也是幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善孩子人格發(fā)育，培養(yǎng)自制意識、親情意識。”
有著20年教育經(jīng)驗的兒童教育學(xué)家肖湖老師認(rèn)為：“對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，家長‘陪’是很有必要的。這個‘陪’不僅僅是陪著寫作業(yè)，還包括陪著孩子一起讀書、一起寫字，一起感受因?qū)W習(xí)帶來的喜悅，例如隨時指導(dǎo)孩子的寫字姿勢，教孩子如何削鉛筆，如何收拾書包，如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等。”
肖湖認(rèn)為，家長應(yīng)該享受和孩子一起學(xué)習(xí)、交流的過程，這樣不但能激發(fā)孩子自覺學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了孩子動手、動腦的能力，還感受到了親子之情，這是非常有益的。做父母的一定要有心理準(zhǔn)備———起碼將有兩年的業(yè)余時間不屬于你，也正是這兩年，對孩子的一生來說都是至關(guān)重要的。
廣州綠翠小學(xué)的琪琪今年剛上二年級。對于是否想讓父母陪寫作業(yè)，琪琪語氣略帶成熟地說：“媽媽在不容易錯，我放心。她在身邊我做作業(yè)比較認(rèn)真，寫得也快。”
陳子林剛上一年級，現(xiàn)在每天都有人陪著他寫作業(yè)。他說：“一個人寫作業(yè)有點孤單，老想著玩。爸爸媽媽在的話還陪我說話，不懂的他們都教我。”
PK
不陪者說
自主學(xué)習(xí)不宜過多干涉
楊女士的女兒在廣州市東風(fēng)東路小學(xué)念二年級，她說：“我們家從來不贊成陪著孩子寫作業(yè)，不是我們做家長的不負(fù)責(zé)，而是我們希望孩子從小養(yǎng)成自己事情自己做的好習(xí)慣，及早培養(yǎng)孩子的獨立能力和自信心。”楊女士認(rèn)為，孩子做作業(yè)的時候，如果家長在耳邊嘮嘮叨叨、指指點點，反而會打亂孩子的思路。
“我們每天下班的時候已經(jīng)是一身疲累，就算想陪也是力不從心；再者，長期陪孩子會讓孩子產(chǎn)生依賴心理，我們希望培養(yǎng)孩子從小獨立解決問題的習(xí)慣。”王先生對記者說，在讀小學(xué)階段的孩子確實需要指導(dǎo)，但指導(dǎo)不一定要通過陪寫作業(yè)這種既累人又不利孩子獨立的方式，只要平時多用心與孩子交流，就算不陪也是可以的。
廣州桂花崗小學(xué)黃副校長認(rèn)為：“對于孩子，家長不要助長其依賴性，我們不贊成陪寫作業(yè)。至于檢查作業(yè)，只要看孩子是否完成就夠了，驗算、更正答案應(yīng)該交給學(xué)校來完成。學(xué)校給家長發(fā)短信提醒，其實只是想密切同家長的互動，使得信息對稱，方便家長更好地配合學(xué)校，并非是想增加家長負(fù)擔(dān)。”
資深兒童心理學(xué)家王昊老師認(rèn)為：“孩子做作業(yè)的過程，是自主檢驗學(xué)習(xí)狀況、鞏固學(xué)習(xí)成果、發(fā)展心智技能、尋找新的‘學(xué)習(xí)生長點’的過程。父母陪同孩子做作業(yè)的直接后果，是作業(yè)過程的質(zhì)量低下，久而久之，孩子在學(xué)習(xí)上的自主性差、依賴性強、自卑感重、成就感低。家長陪寫作業(yè)，大一點的孩子可能會認(rèn)為父母在一旁‘盯著’自己，‘監(jiān)視’自己，是對自己的不信任，還會造成親子關(guān)系的緊張。我們經(jīng)常聽家長說，孩子在家都會，到了學(xué)校就不會，這就明明白白地告訴家長一個事實：‘都會’是假的，‘模糊’和‘夾生’才是真的。陪同做作業(yè)并沒有幫助孩子真正學(xué)懂、學(xué)通知識，反而掩蓋了真實的學(xué)習(xí)狀況，與做作業(yè)的目標(biāo)相悖了，弊大于利。”
讀小學(xué)三年級的王涵對記者說：“媽媽有點煩，總是要指指點點，像看守犯人一樣，讓家長陪寫作業(yè)是低年級小朋友才做的事，我已經(jīng)沒那么幼稚了。”
