方展畫，浙江省教育科學研究院院長，浙江大學博士生導師。著有《尋求跨越 浙江高等教育發展戰略研究》、《教育均衡發展的創新之路（第一卷）》等。
“標準化”思維與“去標準化”訴求
我國在很長時間內走的是“窮國辦大教育”，辦學標準以及由此而來的規范意識，在不同程度上被罔顧。這在特定歷史階段是需要的，甚至是必要的。但當我們日子好過了、國家強盛了、經濟發展水平提升了、老百姓要求讀好書的時候，提高教育質量就成了當務之急。
當下學校教育“目中無人”的現象正受到越來越多的關注。由于學校管理的規約性和個體成長的多樣性之間的固有矛盾一直存在，使自古以來“因材施教”的教育理想始終難能真正“落地”。這種矛盾在互聯網時代表現得更加突出。互聯網的開放性、選擇性、自主性，凝聚著創新最為本質的元素，互聯網時代的教育迫切地呼喚著創新型人才，“去標準化”已成為學校教育改革的強烈“訴求”。
我國在很長時間內走的是“窮國辦大教育”，辦學標準以及由此而來的規范意識，在不同程度上被罔顧，一切服從于“有書讀”的目的。這在特定歷史階段是需要的，甚至是必要的。但當我們日子好過了、國家強盛了、經濟發展水平提升了、老百姓要求讀好書的時候，提高教育質量就成了當務之急。于是，各級教育行政部門開始“糾偏”，制定并實施各種各樣的辦學標準和教育規范，并通過各種行政督查、評估和建設項目，改變了學校的辦學條件，強化了規范意識和標準化意識。經過一番“撥亂反正”之后，我們感到又存在著“矯枉過正”的問題。原來不注重標準或者沒有標準，現在所有的一切都要有“標準”，把標準和規范泛化了。今天，教育標準是學校中最核心的理念和使用最頻繁的詞匯。由于過分強調標準，導致學校沒有特色，千校一面、萬教一法成為教育新的困局。在這一困局之下，以學生為主體、以人為本等理念難以形成現實的土壤，也難于真正深耕于校園和課堂，只能淺嘗輒止。
倘若進行一些反思，不難發現，在追逐“標準化”的過程中，至少存在兩個認識上的誤區。一是將標準等同于質量。當不斷地出臺教育標準，不斷提高標準的要求時，實際上是將標準與質量直接掛鉤。現在制定的種種標準，由于考慮到要具有可操作性、可檢查性，所以相當一部分是顯性標準，是對教育硬件的標準，如場地大小、校舍面積大小、圖書數量、設施設備、學校規模等，也就有意無意使提高教育質量的努力走向功利、偏重軌道，因為有許多標準細細看來并不是教育質量的充要條件，與教育質量并不存在高相關性，過多過濫的“標準”只會侵蝕改革的紅利，使提高教育質量的努力陷于事倍功半。二是標準泛化，用形形色色的規范強求一律。在“標準化”的思維下，行政部門和學校致力于制定各種規范，包括教學規范、行為規范、課堂規范、作業規范、待人接物規范等，就連學生做作業這樣極為個性化的行為，教育行政部門也要“規范”，規定不同年段學生課外作業的不同“標準”。應該說這個初衷是好的，是為了“切實”減輕學生過重的課業負擔，但這個作業時間能有標準嗎？能真正做到“規范”嗎？
標準化思維導致學校管理出現了三大問題。第一，結果高于過程。一旦事事有明確的標準，我們就會用標準來衡量教育行為、教學活動、教學方法的價值或成功與否。我們關注結果，不關注過程，只管結果是否合乎標準，在很多情況下只會導致直接功利性的就事論事的方式。第二，規范重于創新。現在學校基本上是生活在規范之下，“規范”文化大行其道，把我們學生的手腳都捆住了，這是一個嚴重問題。今天當我們討論怎么創新時代教育的時候，這是需要正視且應去改革的地方。當“創新意識”遭遇“規范文化”時，如何在學校教育管理和學生行為引導上，鼓勵創新，培養創新能力，真正“去標準化”就成為教育改革的新取向。第三，一統取代多樣。學校按照同一模式、同一思路去做，學生的行為按照同一標準、同一要求去規范，在這一點上，傳統教育為我們展示了大一統的“制造”模式。其基本特點是先有一個外部的“培養規格”設計，然后按照統一的方法、進度、內容對所有學生實施劃一化教育。在這種情形下，學生的特長與興趣被忽視了，學生成長的多樣性被忽視了，學校淪為了“教育工廠”。
最近，中共中央關于“十三五”規劃提出了一個建議，即“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”。這說明中央已經注意到教育需要有新的增長點。然而，無論是“社會責任感”還是“創新精神”，抑或是“實踐能力”，從根本上來說，都無法通過“標準化”來實現和“規范”。
標準化是工業革命的產物，它是基于“制造”的，而不是基于“創造”的，其特征是批量生產和標準件生產。我們的教育具有一種先天的工業情結，我們將培養人的方式稱為“塑造”，將教育者稱為“人類靈魂的工程師”，將培養目標解讀為“培養規格”，將教學準備過程稱為“教學設計”，這些都是工業革命下“制造”模式的衍生物。在學校教育中，必要的標準和規范是需要的，也是必須的，但不能將標準和規范絕對化、無條件化，不能一味奉標準化和規范化為學校教育的“尚方寶劍”。教育要留白，要追求個性化和特色化，要努力營造多樣化的生態文化。要實現這一訴求，就應因勢利導，轉變標準化的思維模式，讓創新性人才在生態化多樣化的教育環境中脫穎而出。
文字來源：《教育發展研究》，2015年第24期
