課程改革的過程中，一大批教師自覺地在專業成長的道路上勇往直前，“摸石頭過河”。他們讀教育名著、上“教育論壇”、堅持教育寫作，在自己的專業領域上也取得了令人矚目的成績，但是經過轟轟烈烈的“高潮”之后，卻有點“繁華消歇”的感覺，這個時候，不少教師便“棄筆而去”，慢慢地，也有不少人在教壇上“銷聲匿跡”。為什么會這樣呢？筆者曾對這個問題進行過深入的思考。人總有一種惰性，總不想去改變自己，當自己在專業成長的道路上遭遇到成長“瓶頸”、屢行屢挫時，心里有可能打退堂鼓，長此下去，便形成一種“慣性”：“知足常樂”，安于現狀，反正努力了也是徒勞，缺乏積極進取的精神。
其實，很多教師都有“自知之明”，深知自己要成為“名師”是一種“癡心妄想”，這也是不少教師在遇上“高原現象”之后、便放棄勇往直前的原因。筆者認為，任何教師都能成為“名師”。對于在專業成長道路上取得一定成績的教師們來說，他們的心里其實都藏有專業成長的一些“錦囊妙計”，只是缺乏一種自我監督、自我約束、自我激勵的“力”，這種“力”就叫做“自我執行力”。
何謂“自我執行力”？
教師可以先結合自身實際，包括閱讀面、教學風格、興趣喜好、學生特點等，為自己度身訂做一套適合自己的“成長計劃”，其中應含有成長目標、成長路線、成長方法等。有了明確的“計劃”后，還不夠，還得有科學、嚴格的制度做保證，就像一部約束自己的“法律”一樣，能對自己在專業成長路上的“違法亂紀”行為有一定的震懾力。這部“法律”可以具體規劃，比如可以規定“如果在一年之內未能讀完某些書就要受到懲罰，罰自己面壁思過七天”等。然后，在成長的過程中，如果自己真地“違規”了，就一定要嚴格“依‘法’行事”、決不留情、決不“殉私枉法”，“法律”規定了什么懲罰，就應執行。這是一個最為重要的環節，因為如果此時自己思想一放松，一而再、再而三地寬容自己，那么沒有“法律保證”的專業成長計劃就會成為一紙空文。如果教師能具有較強的自我約束力，能恰到好處地控制自己的行為的話，接下來，教師要做的，只是結合自己的現狀，及時調整專業成長的思路或方法，使自己能更有效地提高專業素養和理論水平，為實現自己的宏大目標墊下鋪路石。
在這其中，教師的“自我執行力”是至關重要的，它關乎到教師的“成長計劃”是否能得到落實、“成長目標”是否能夠達到。“自我執行力”不僅僅是專業成長過程中執行的方法、路線，還承擔著對教師自己進行監督、約束、懲罰、獎賞、鼓勵的重任。“自我執行力”是對自我的一種磨煉，它并非與生俱有，而是在長期的探索、實踐中逐漸形成的，它能使教師產生堅強的毅力和意志品質、持之以恒的恒心、敢于向前的勇氣、勇于探索的精神、屢挫屢戰的韌性等。總之，教師的專業成長，不僅僅要知道如何去成長，更重要的是形成保證有效成長的“自我執行力”。http://www.ep-china.net/content/teacher/d/20090518085930.htm
