摘自“新課程教學問題與解決”叢書《備課新思維》執行主編 吳永軍
●新課程理念指導下備課的基本要求
1．備課要體現預設與生成的統一
2．備課要體現尊重差異性的理念
備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。
3．備課要體現生活化的理念
備課的資料如何采集呢？一般可從以下幾點入手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關資料信息并進行篩選；第二，平時做個有心人，經常搜集一些教學資料；第三，學會儲備，平時搜集的資料要善于分類保管；第四，資料共享。在備課時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學設計中，要力爭做到：（1）學“生活”。創設生活情境，將問題巧妙地“設計”到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。（2）用“生活”。學以致用，應用所學的生活知識解決一些問題。（3）服務“生活”。因為有很多知識都是來源于生活，同時又服務于生活。所以，要為學生創設這樣的機會，增強這樣的意識。（4）創造“生活”。這是一個高要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行一些有意義的構思。
4．備課要體現課程資源整合的理念
課程資源的整合與拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展。進行課程資源整合要做到三個整合：（1）目標整合，以學生發展作為指導思想，著眼于學生品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高學生的整體素質；（2）內容整合，一是凸顯經驗性，以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式為主，二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加各類活動；（3）形式整合，凸顯“以學生發展為本”的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中進行整合；（4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而實現最佳的教學教育效果。
5．備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念
反對以教案為本位，其實質是要以開放式代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教寧為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。
學習方式（教學方式）的轉變是本次課改的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗、實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
●與課程資源對話
凡是那些在教學設計或教學過程中能夠直接運用或稍加改動就能利用的課程資源，我們把它們稱為近態課程資源，而那些雖然能夠為教學設計與教學服務，但需要教學設計者或實施者花費精力進行加工改進才能利用的課程資源我們把它們稱為遠態課程資源。
一、比較與精選：取舍近態課程資源
一般說來，除前文提及的課程標準、教材以外，近態課程資源還包括教師用書、教輔資料、備課課件、現代化教學設行以及其他形態的課程資源等。近態課程資源是教師教學設計中最直接最現實的課程資源，它容易為教師所運用，是較好的課程資源。教師與課程資源的對話主要可以從以下幾個方面進行。
1．創建課程資源庫
課程資源庫是指一定單位或個人對其所開發的課程資源在比較、篩選、整合的基礎上進行分類管理所建構的課程資源“倉庫”，它對教師的教學設計提供很多幫助，具有很大的便捷性。
2．收集同課題教學設計若干份，進行比較研究
這些同課題教學設計最好是來自于專家型教師和新手型教師不同發展水平上的教學設計。它們可以是書面材料，也可以是電子文本，而且這些教學設計既可以是來自不同教師同一時期，也可以是同一教師不同發展階段的教學設計。在對這些教學設計比較分析的基礎上，發現它們各自的優點和缺點，并注重了解這些優缺點與自己的教學情境有無相似之處，克服它們不足之處，發揚它們的優點、長處，提高自我教學設計質量，提升自我教學水平。
3．處理好教師教學用書、課外讀物、習題作業等近態課程資源與教學設計的關系
課外讀物是課堂教學的延伸，它能提升課堂教學質量。因此，在教學設計中，教師要根據新課程標準規定的培養要求，開闊學生的視野，拓展學生的發展空間，所選的課外讀物要具備新穎性、趣昧性和發展性。
4．選擇并準備所需要的教學設備和教學工具、課件等
二、激活與創生：優化設計課程資源
在教學設計中，我們要精心選擇課程資源，包括近態課程資源和遠態課程資源，并加以優化設計，具體到每一個細節之處。從而使課程資源充分發揮效用，促進我們的教學。
活動教學是“活”與“動”的統一、融合。“活”指活化、激活；“動”則為行動，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。活與動就如兩個不可缺少的音符，奏響了英語教學設計的完美篇章。以小學英語教學為例。
1，在教學設計中，提高課程資源利用效率必須“讓英語課堂活起來”
語言學家呂叔湘說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了。”激活在英語教學中起著舉足輕重的作用，它使學生在積極的思維中獲得了新知，開啟了創新的意識，達到了一種和諧的英語教學境界。
（1）活化資源。所謂活化資源，就是要動態地處理資源——即動態地分析資源、研究資源、掌握資源，從而借助資源這個載體，合理地、創造性地把新知識、新方法傳授給受教育者。
教師首先要聯系生活實際，把資源中要求掌握的語言知識轉化為活生生的英語環境，讓學生在較為真實的環境中學習語言。同時，要把生活融進資源，把生活中的新信息、新知識恰當地融入到資源內容中，使資源內容更為充實、生動。
（2）活化過程。打破陳舊的教學模式，適當靈活地改變、調整教學程序，把日常生活中的交際形式搬上課堂，變師生之間的雙邊活動為師生間的交際活動，并在課堂上學生創設較為真實的情境，讓交際滲透到整個教學過程中，使學生在使用中學習，在學習中使用，潛移默化地培養學生的英語交際能力。
（3）激活學生的活動熱情。靈活的資源及教學過程為活躍課堂提供了先決條件，但最重要的是需要一批思維活躍的參與者，俗話說：“水不激不活，人不激不奮。”如何激活學生的熱情呢？心理學告訴我們，有利于學習活動的一般條件是心理安全和自由，當一個人處于放松狀態，心里感到安全自由時，就會思維活躍，學習輕松，可以充分表現自己的思維火花而無須壓抑，不怕別人無語或譏諷，適度的寬松環境，有利于學習潛能的最大發揮。因此在課堂中，教師可利用欣賞的目光、肯定的微笑，傳遞無聲的言語：“你真行！”愉悅感是學生在學習過程中最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學習就會變得積極生動，從而使思維機制的運轉加快，知識就會被回收。所以教師應多利用形象、生動、趣味化的教學手段讓學生在嘗試中體會到快樂、愉悅，并盡力為學生創設一種“寬松+愉悅”的學習氛圍，最大限度地激活學生學習英語的熱望。
●新課程的教學結構設計要充分體現新課程的基本理念
1．教學結構設計要以“為了每一位學生的發展”為惟一宗旨
為每位學生的發展創造合適的“學習的條件”。要尊重學生的獨特差異，在課堂教學結構設計中，要保留一定的時間和機會讓學生捕捉、表達自己的感受、體會，為不同學力的學生提供合適的學習時間和支持。在設計教學過程中，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。
2．教學結構設計要為學生的發展” 自主、合作、探索的學習方式提供空間
傳統的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程的實施，特別要求改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。而要真正轉變學生的學習方式，教師必須在課堂教學中加以引導、扶持。所以課堂教學結構設計要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創造機會，使課堂教學不僅成為學生學會知識的過程，還成為學生形成科學合理的學習方式的訓練基地。
在具體的教學結構設計中，要注意培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和團結協作的能力。讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料）中通過再發現來學習。
●課堂教學新策略
一、自主學習及其教學策略
自主學習是相對于被動學習（機械學習、他動學習）而言的。概括地說，自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。具體地說，它具有以下幾方面的特征：
1．學習者參與指定并明確自己的學習目標，并且具有為這個目標而努力的心向。
2．在學習過程中，學習者為解決問題達到目標而探索和發展各種思考策略和學習策略。
3．學習者能對整個學習過程中的認知活動進行自我監控，并做出相應的調試。
4．學習者能對學習結果進行客觀的自我評價。
5．整個學習過程，學習者有情感的投入，并能從學習中獲得積極的情感體驗。
所有的有效的學習都是建立在學習自主發揮的基礎上的。合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。很難想像，沒有學生主動參與的教學活動將是什么樣的結果。那么，教師在教學設計中應該考慮采取何種教學策略促進或者達到學生自主學習這一目標呢？
1．堅持“學生是學習的主體”這一新的教育理念
充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習持樂積極的態度。這可以用心理學上的“皮格馬列翁效應”來解釋。
2．營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛
在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。如果學生在課堂中一直處于緊張狀態，那他主動參與的可能性不大，參與的質量也不會高。營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從以下幾方面著手：
（1）不輕易否定學生的不同見解、不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學生的新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價。（2）鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同意見。不指南學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法。課堂中可開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辨論。（3）當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生。（4）安排好課堂節奏，給學生留足夠的思考和發揮的時間和空間。教師不能因為課堂教學時間的限制而一味地追著學生要答案。
3．激發學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望
興趣是最好的老師。由學生的內在需要和興趣激起的學習自然是自主學習。教師要做的工作是把要達到的目標轉化成學生內在需要，把教學內容轉化為學生的興趣點。在此基礎上，教學活動會在學生“渴求知識”的狀態中順利開展下去，學生把學習理解為自己的事，而不是外部強加的。在學習過程中，學生采用各種途徑探求并解決學習中的各種困難。學生身心處于舒展狀態，自主性得到發揮和體現。
一、合作學習及其教學策略
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，其要素：
1．積極承擔在完成共同任務中個人的責任；2．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；3．期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4．對于各人完成的任務進行小組加工；5．對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
合作學習促成的學習成效分別是：令學生有更高和成就和更深的記憶；更高層次的推理，更深入的理解和批判性的思考；更多完成任務的行為，更少破壞行為；對學習的更大成就動機和內在動機；更能從他人角度看問題；不分種族、性別、社會階級或是否殘疾的積極的、支持性的同伴關系；更大的社會支持；對教師、校長和其他學校員工的更積極的態度；對學科領域、學習和學校更積極的態度；更好的心理健康、心理調節和心理狀況；在自我接納基礎上的積極的自尊；更強的社交能力。它可以適用于組織學習資源、探究與解答課題、互動練習、檢查、評改作業等學習環節當中。
1．合理分組，異質互補 2．精心設計，有效討論 3．及時評價，促進發展
三、探究學習及其教學策略
探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學習自主獨立地發現問題、實驗、操作調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
探究學習一般包括以下幾個步驟：（1）問題的提出，在日常生活中或學習情境中發現并提出問題；（2）收集資料，圍繞問題收集相關方面的事實和證據；（3）形成假設，根據收集到的資料形成解決問題的假設；（4）檢驗假設，學習者交流和驗證他們提出的假設。
三、摘自“新課程教學問題與解決”叢書《教學組織策略與技術》執行主編 董洪亮
●課內自主學習的指導策略
一、激活身心，引發自主學習的內部需要
好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。在教學過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人。教師首先關注的應該是學生的學習愿望、學習習慣，然后才是學科知識、學習能力；教師要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚個性。
1．創設寬松的學習環境
自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環境為前提的。因此，課堂學習要給學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松，心情愉快。
2．引發學生的精神生活
自主學習的課堂，應該是學生放飛心靈的天地。教者的重要任務，就在于為學生創造一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神活動之中。
3．激發學生的學習興趣
自主學習的課堂，應該是學生展示才智、進行創造體驗、享受學習快樂的天地。在這樣的課堂上，教者的任務之一就在于根據教材和學生實際，精心選擇教學方法，引發學生自主學習、自我探究的興趣。
二、開放課堂，創設自主學習的外部條件
1．開放時空，展示自主學習的廣闊空間。教學內容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活。如果在教學過程中把教材內容本來的樣子呈現在學生面前，就能使教學內容動態化、情境化，就能在課堂里為學生創造出學習和探索的時空。2．開放心靈，創設平等對話的自由心空。
三、師生互動，構建自主學習的調控機制
1．轉變教師角色2．實行有效控制3．實行問題管理（1）要鼓勵提問。教師在教學過程中，要創造這樣一種氛圍：學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮，以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及時的表揚、隨時的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開噪子，以情境的創設、優生的引路、差生的亮相使學生堅定信心，從而讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境、穩定的心態提出自己的問題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。還要打開學生提問的話匣子，要求全體參與，全程參與，全員提問，不斷提問使整個學習過程成為學生質疑問題、不斷探究的過程。（2）在靈活處理。每個學生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應，但要在有限的時間里處理眾多問題是有困難的。教師須對眾多問題全面把握，迅速權衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當提示。另外，學生提出的問題折射了他們先前存在的觀念和思維方式，教師要追問和反思學生為什么提這樣的問題，從中挖掘出學生思維的閃光點。這就要求我們不能停留在學生原始的個人興趣與愛好水平上，而要引領他們走向更廣闊的認知世界，并使這些興趣與心愿發展為穩定的心理傾向，最終變成美好人格的一部分。
●課內合作學習的指導策略
二、合作學習的概念
合作學習既是一種教學思想、教學的總體要求，也是一種具體的課堂教學技術。
合作學習作為一種教學思想、教學的總體要求，代表著進步的教學理念，即教師與學生之間的關系是相互尊重、相互合作的人際關系；學生是課堂真正的主人；學習過程不僅是學生認知發展的過程，而且是情意、個性同步發展的過程；課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作。
合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。第一，合作學習以學習小組為單位。第二，小組成員共同完成教師分配的學習任務。第三，小組成員面對面地交流。第四，小組成員相互依賴。第五，小組成員具有個人責任。第六，以小組的團體成績為評價和獎勵的依據。
三、合作學習的意義
1．強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作
在學習過程中，學生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，也就是說，學生要用自己的身心經歷、感悟和體驗。
2．以“要求人人都能進步”為教學宗旨
合作學習努力為學生營造一個心理自由和安全的學習環境，學生在學習的過程中呼吸著自由的空氣，體驗著自我的價值，感悟著做人的尊嚴。良好的心理體驗煥發著學生的學習興趣，小組的學習方式實現了學生心理的互補，新型的評價制度激活了學生的學習潛能。因此，合作學習改變了傳統課堂的社會心理氣氛，突破了只能讓少數人“成功”的教學現狀，實現了教學真正意義上的全面豐收，從而真正實現了促進發展的功能。
3．倡導“人人為我，我為人人”的學習理念
只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏。合作學習改變了傳統教學獨立打拼、個人競爭的學習現象。
4．培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能
在合作學習過程中學生對學習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納。
●課內探究性學習的指導策略
三、探究性學習的基本方式
1．問題討論式。問題討論式探究學習，就是圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情境出發→學生自主發現、提出、選擇問題→自主探究、解決問題→、發現新問題→解決新問題→……→得出多個結論。
2．知識發現式。知識發現式探究學習，就是要學生親歷知識“發現”的過程，主動參與知識建構。其一般程序是：從已知的學習內容出發→收集信息→處理信息→分析綜合→得出結論。
3．實驗探索式。實驗探索式探究學習，就是借助實驗、調查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題→設計實驗→實驗操作（或不直接操作）→分析實驗數據（或預設實驗結果）→得出結論。
四、摘自“新課程教學問題與解決”叢書《教學現場與教學細節》執行主編 彭鋼 蔡守龍
●關于師生關系
二、民主互動——師生平等的本質特征
平等的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。它包括知與情兩個方面：從知的角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在施恩者與受恩者的關系，不存在尊卑關系；從情的角度而言，學生與教師一樣，擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命、表達自己的空間。因此，這里的師生平等應具有以下幾方面的內涵與特征。
民主性。在課堂教學中，表現為教師與學生之間、學生與學生之間可以自由地發表各自在學習中的意見，可以與對方就學習中的不同見解展開探討甚至爭論，民主的空氣越濃，師生關系就越是平等、和諧。
互動性。師生之間的關系是通過教學活動連接起來的。新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念。互動是平等的師生關系在教學活動中的具體體現，只有師生平等，才能充分實現教學的互動。
三、交往對話——師生平等的實現途徑
理解學生。理解學生就是要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒；理解學生就是視自己為兒童，把自己融入到學生中去，不用成年人有眼光看學生，而是站在學生的角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的哪怕一點點的成績給予充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。老師真正理解學生也必定會把老師視為自己“永遠的朋友”。
尊重學生。尊重學生首先要承認學生作為“人”的價值，也就是承認學生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學生的人格尊嚴。要少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和；少一點公眾場合的批語指南，多一點兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心；要千方百計為學生創造機會和條件，詐他們品嘗成功的喜悅。尊重學生還要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的‘學習共同體’。要讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法，自己安排學習時間的機會。尊重學生的人格和學習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
寬容學生。教師在交往中對學生的寬容體現了師生交往的特殊性，體現了教師在師生交往中的主動和示范作用，因為，無論年齡、閱歷還是知識、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態看待孩子，以寬容的態度對待學生，才能實現師生之間的平等。要善于傾聽學生的不同意見，尤其是學習中的不同見解。即使學生的意見不全面甚至有錯誤，也要讓他們說完，容他們辯解，給他們理解和改正的時間和機會。對學習困難的學生，更要持寬容的態度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。
親和力。教師應該對話話題的提出者、對話過程的組織者、對話環境的創設者、學生表達獨特見解時的傾聽者和欣賞者。如果教師以真理的擁有者和知識的傳授者自居，在對話的一開始就與學生形成明顯的地位差，會讓學生覺得老師威嚴可畏，難以親近。因此，教師在與學生對話時，首先要做到態度和藹可親，語氣親切委婉；與小學生對話還可配以符合兒童心理的形體語言，讓他們聽得懂、能理解、愿接受。只有這樣，學生才會感到老師可親可近而敞開心扉，打開話匣；師生之間才會暢所欲言、坦陳胸臆。
感召力。教師與學生對話時語言生動活潑、幽默詼諧，富有感染力，才能給學生如沐春風的愜意、如臨大海的輕松，才能引起學生心靈的共鳴，激發學生對話的欲望。教師與學生對話感召力首先來自于教師的人格魅力。其中不僅包含教師的理想信念、價值追求、治學精神、淵博學識和工作態度，也包含教師對學生的一顆愛忙亂對學生人格的尊重、對學生需求的理解、對所有學生的平等相待。關鍵還是要蹲下身子，讓自己的心靈與學生的心靈在同一高度相遇、相撞、相容。教師與學生對話的感召力還來自于教師語言的幽默風趣。幽默是學生對教師普遍要求和贊賞的一種素質，是形成平等師生關系的催化劑；它能讓教學活動趣味橫生，能讓課堂飄溢輕松和愉悅；它讓教和學生在笑聲中牽手。
五、摘自“新課程教學問題與解決”叢書《教學評價方法與設計》執行主編 萬偉等
●關于新課程評價依據的主要理論
一、多元智能理論與教學評價
1．多元智能理論的內涵
加德納認為，人的智能由七種緊密關聯、但又相互獨立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節奏智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
這七種智能顯然比智商理論所認為的言語——語言智能和數理——邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分或輕重之別。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。
2．多元智能理論對教學評價的啟示
（1）評價的標準具有多元性。不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相同，因此，教學評價的尺度應該是多元的。
（2）評價的目的應該是為學生的發展提供契機。新課程的評價目的則在于通過識別學生的優勢智能領域，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會。
（3）評價的來源應是學生的活動。評價應立足于學生的學習活動，引導學生擴展學習的內容領域，開拓與多元化智能結構相匹配的學習活動。
（4）評價的核心是“全人觀”。第一，每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會。第二，每個學生都有自己的優勢智能領域，教學評價要讓學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協調地發展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發展。第三，學生的智力發展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發展的眼光看待孩子，善于發現他們的智力潛能。
（5）評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。單靠紙筆測驗是很難測出學生的多元智能的，而檔案袋和活動法則能從時間、空間兩個方面記錄和觀察學生的表現。
二、建構主義思想與教學評價
1．建構主義思想的內涵
建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學、在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構自身的知識框架。
2．建構主義思想對教學評價的啟示
建構主義思想使得我們在評價教學的過程中有了一個新的標準，對有效教學的理解更為深刻。
（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習。
（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。
（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。學生是否形成了深層次的理解。
（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。教師在教學過程中應重視引導學生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”在評課時，教師對學生進行自我監控與反思能力的培養，無疑是一項重要的評價指標。
