農村小學中高年級語文“難教”背后的幾點思考
洋縣謝村鎮中心小學 余紅崗
農村小學近幾年出現了一種怪現象：那就是對于語文教學許多教師能避就避，能滑就滑，語文教師“跳槽”改教其他學科的人越來越多，即使從事著語文教學的人大多也是哀聲怨道叫苦叫累不迭。現在農村小學語文教學的教師都有一個同感，那就是中高年級語文越來越難教，為什么現在農村小學中高年級的語文教學讓我們許多教師望而生畏呢？下面我就談談自己幾點粗淺的看法。
一、語文教學內容與考試題聯系不緊密
近年來，我們語文教師切身感受到語文考試命題方向的轉變，由于原來的知識檢查占主導轉向新課程理念下的小學語文考試命題。新命題立足于學生的全面發展,其內容和形式蘊含著人文關懷，全面考慮學生的差異,多樣性和選擇性明顯增強, 力求讓每個學生的個性在考試中都能得到充分的展示。命題的設計也具有相當的開放性,打破了傳統試卷“就教材考教材”的單一、呆板現象, 摒棄答案的唯一性, 從創新的角度出發, 設計了一些讓學生主動選擇、自由感悟的開放性題目，盡可能使有限的試卷成為融合聽說讀寫能力、整合三維目標、匯合學科知識的載體,全面、綜合地考查學生的語文能力, 還打破了學科界限, 加強與生活的聯系,貼近學生的生活實際,立足課本,關注社會,注重語文知識的生活化運用,考查學生在生活中學習語文和運用語文解決實際問題的能力。因此中高年級語文考試中涉及到本冊書上內容越來越少，閱讀和作文再也不會出書上的原題了。許多只注重教教材的教師辛辛苦苦一學期，教學成績卻不隨人愿。其實這正是國家推進素質教育的目的的體現，素質教育的效果首先要通過考試題的改革來評價學生的學習，作為語文教師更應該轉變觀念。語文教學的目的不僅僅是讓學生獲得語文知識，更重要的是要培養學生的語文素養和學習方法。針對這種現象，語文教學必須實施課堂以課本為主，重視課后積累、課后閱讀、課后實踐的 “大語文”教學觀，切不可就書教書。
二、農村小學生閱讀能力和寫作能力差
現在大部分農村語文老師慨嘆的是學生的閱讀能力和寫作能力越來越差。其實，提高學生的閱讀和寫作能力正是語文教學的歸宿點，但這要經過一個漫長的過程，才能有顯著成效的。分析起來可能有以下幾個方面的原因：1、教師的閱讀教學不到位，看過不少教師的公開課，對閱讀教學僅停留在讓學生弄清課文主要內容及文章所表達的情感上。往往是老師講得多，學生潛心研讀課文的機會少，有些教師雖進行了形勢多樣的朗讀，但學生讀文感悟的少，大多是匆匆上陣，草草行事，長此以往，學生的閱讀能力何以提高。2、閱讀能力的提高與生活經驗的關系。學生的閱讀能力與學生的生活經驗有著密切的聯系，隨著學生生活經驗的豐富，他們的閱讀能力會逐步有所提高，小學生才接觸社會不久，接觸面窄，生活經驗匱乏，理解能力差點也是情理之中的事，所以教師不能要求過高，以免揠苗助長，打擊學生閱讀的積極性。3、多媒體信息技術發展對學生閱讀興趣的沖淡。多媒體技術的應用給我們的語文課堂增添了不少活力，其中的圖片、音頻資料更吸引學生的注意力，司空見慣的語言文字不易調動起他們學習興趣。這無疑是對學生的閱讀耐力和教師激發學生閱讀興趣的重要考驗。
同時在寫作中許多語文教師自身并不擅長寫作，對學生習作指導不到位，僅講講寫作的要求、目的，沒有設身處地地根據學生習作中的困難而設計指導方案，學生寫出來的作文五花八門，導致部分教師嫌批改作文麻煩，一學期僅訓練學生寫語文課本上8個單元的作文，而學生寫的日記平時大多又流于形式，因此寫作就成了師生的“老大難”。
針對農村小學中高年級學生閱讀能力和寫作能力差這些現象，教師可從以下幾個方面加強：1、加強閱讀教學的有效性。2、習作指導課的精心設計。3、加強課外閱讀的反饋。教師只有及時掌握了學生課外閱讀的情況，才能在培養學生閱讀能力方面做到有的放矢，也才能激勵學生繼續堅持課外閱讀。4、習作小練筆的加強。部分教師認為農村孩子眼界狹小，所見有限，寫作最大的困難就是缺乏素材，可我們更應該看到農村廣闊的天地是孩子們的樂園，有他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村的特點，比如把習作課上成勞動課、美工課、表演課、唱歌課等，讓學生走出封閉的課堂，充分表現學生個性，表達真實的自我。習作課才會上得更豐富多樣、更精彩別致，才會更好地挖掘學生的寫作潛能，培養出真正的高素質人才。
三、課前“忙”，課堂“死”，課后“累”
一節好的語文課，教師必須課前做好充分的準備工作，反復閱讀教材、搜集資料、研究教法、學法等，沒有這些充分的準備、那語文課堂肯定是匆匆上陣、草草收兵，教學效果可想而知。所以語文課前“忙”是上好語文課的必然需求，有責任心的教師都能正確理解。
農村小學語文課堂上常常看到許多學生啟而不發，沉默寡言。不可否認語文課堂“死”是農村小學語文教學中存在的普遍現象，農村孩子大多數不善言辭、更不善于在人多廣眾之下與人用語言來交流，那就要求教師的課堂設計要符合學情，特別不能拔高要求，不能給大多數學生挫折感。同時教師在課堂上，要尊重和真誠的關愛每個學生，對每個孩子的點滴進步都加以鼓勵，對每個孩子戰勝困難和創造性行為都給以支持，對每個孩子的個性都表示寬容，對他們的苦惱表示理解，能設身處地的為學生著想，將自己融入到學生中去，成為他們的一員，變獨奏為伴奏，使學生不唯師，不惟書，那么課堂教學的多種教育功能就會被開發出來，成為學生學習的潛能，生長發展的“空氣”、“陽光”、“水”。這樣的課堂氛圍中學生才敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌。他們的創造性思維火花才會迸發。
為了讓課堂教學真正地活起來，教師還應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規的關系，使我們的課堂改革落到實處。但我們也絕不贊賞哪些為了吸引人的眼球，嘩眾取寵的“花哨”課。
語文教師感到課后累主要是語文作業門類多、答案的多樣性造成的。由于語文能力的形成的各個方面的界限不是那么清晰教師應思考布置一些綜合類的作業，一項作業中可以反饋學生幾個方面語文學習情況，盡量不要搞單一機械的作業。既要創新作業形式，也要創新作業內容，還要創新作業要求，這樣師生都不至于在作業面前愁容滿面。
“語文教師工作量很大，特別是農村小學，語文老師往往是一身多職，既是班主任，又可能是音樂教師，甚至還可能是中隊輔導員。簡單地說，語文教師就像是一個班級的領導，又是一個班級的保姆，一學期下來，語文教師就像是上級又像是勤務員還像個仆人，事無巨細，事必躬親。更重要的是“成績”一定不能出現問題。這樣一個學期下來，教師們大多面露難色。但語文的精彩文字、華麗的語言、深邃的內涵讓人時而歡呼雀躍，時而讓人熱淚盈眶，還讓我們許多語文教師眷戀著語文講壇。愿本人幾點不成熟的建議能消除小學語文教師心頭的幾片愁云。
