淺談高中生物教學有效性課堂提問的
策略與技巧
【摘要】具有生物學特色的問題，能激發
學生對生命科學的興趣，培養學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態
度、價值觀等多維目標得到全面發展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討，并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設計有效的課堂提問。
【關鍵詞】生物 課堂提問 有效性
課堂教學中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次。課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。有效的提問能使課堂氣氛活躍，啟發學生的思維活動，把學生學習的積極性充分調動起來，從而提高課堂教學的有效性。因此，我們在日常的教學活動中應該盡量減少問題的無效性，提高提問的有效性和課堂效率。
一、有效提問的含義
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調動學生的思維，通過學生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現個體的充分發展。
二、高中生物課堂提問的作用
（一）啟發思維，主動學習。
課堂中穿插提問，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出了一般的講解。因為教師可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。
（二）引起注意，激發興趣。
心理學家布魯姆·喬伊斯說,“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”有效的提問無疑是體現該思想的重要手段，能激發學生積極地、獨立地思考。通過對問題的回答，可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
（三）反饋信息，教學交流。
新課之后，提問是教學反饋的一種渠道。教學過程不應該是直線式的，提問可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。
三、當前高中生物課堂提問中常見的問題
在教學中，筆者通過調查發現，當前的高中生物課堂提問中經常會出現這樣一些問題：
（一）提問過于“頻繁”。一位高中生物教師在上“細胞器——系統內的分工與合作”時，一節課十幾個問題的“滿堂問”，細胞器有哪些？葉綠體是什么顏色？有哪些功能？線粒體有什么功能？內質網有什么功能？……
“做秀”式的一問一答，課堂上出現了一種虛假的“繁榮”現象。
（二）提問過于“平淡”。一是提問的內容平淡、枯燥，根本沒有引發學生積極思考，往往是一些識記型的問題，學生僅憑記憶或照教材讀就可以回答。例如：什么叫光合作用？細胞膜的成分是什么？二是提問的形式平淡、單調，如提問總是用“…是不是…”“對不對”等
（三）提問過于“片面”。教師在教學中不能做到面向全體學生分配提出的問題，往往偏重于學習好或表現欲望強烈的學生。在一節生物公開課上，教師提問同一個學生達6次之多，每個問題都對答如流，教師省時省心，課也自然“水到渠成”。而那些基礎差或膽小、不主動參加課堂提問的學生，很少受到老師的關注，一學期下來，甚至整個高中階段都未曾一次被老師提問。
（四）提問過于“短暫”。教師在提出問題后，給學生思考、討論的時間不足，一旦學生答不上來，思維出現了障礙，教師不是啟發，惟恐不能完成教學任務，惟恐課堂冷場，便急于讓另一位學生來作答，甚至自問自答。
四、高中生物教學有效性課堂提問的策略與技巧
基于以上認識和多年的教學經驗，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發性，能使學生自??；二是能激發學生學習的興趣和探究的欲望；三是有利于實現教學目標；四是能幫助學生建立正確的情感態度和價值觀，提高非智力因素，進而能積極影響學生課后的、甚至是一生的學習和生活。
教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價值之處，另一方面必須對學生的特點和認知規律，有高度清晰的認識。
“有效提問”可以通過如下幾種形式來實現：
（一）引趣性提問
興趣是一個人最好的老師，是學生進行探究和學習的最直接動力。這種提問方式一般用在一節課的開始階段。教師可以從學生的生活經驗、經歷、或社會關注的熱點問題中，選擇有關內容，制造懸念，從而引發學生的好奇心，激發其學習的內在動力。也可以從相關的圖文信息資料、數據、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對學生進行激發興趣的提問信息。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創設以下的問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會空心？（3）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？
（二）廣泛性提問
“為了每一位學生的發展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時總是集中在幾個“尖子”學生身上，認為這些學生能很好地配合自己教學，而對那些學習成績平平的學生，總擔心他們答不出或回答不正確影響教學進程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“?？?/span>”，大部分成績平平的學生成為“局外人”，不能主動參與，積極思考，這與“為了每一位學生的發展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時要做到：一要設計出不同梯度的問題，讓每個同學都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學認真思考、判斷和補充答案；三要不采用先叫學生名字后出題的方式。
（三）探究性提問
探究是讓學生經歷從發現問題到分析、解決問題的過程，也是讓學生自我探索和發現真理的過程。通過親身經歷的探究所獲得的知識，由于有較多的直接經驗作基礎，學生的理解就更為深刻，記憶也更為持久?？梢赃@么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學課是否成功的關鍵。例如，“光合作用的發現和過程”一節，筆者設計了如下一組探究性問題： ①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學家所做的，對我們做事有什么啟示？②德國植物學家薩克斯所做的實驗科學之處是什么？如何改進，使得對我們中學生才有可操作性？ ③在光反應中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對人類有什么啟示？ ④結合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？
（四）生活化提問
新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，一個充斥專業術語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等聯系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產生活實際出發設計以下問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？這樣的問題能理論聯系實際，培養學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。
（五）層次性提問。有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無從動腦，不但不能引發學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調節”時，若提問：人的體溫是如何調節的？就顯得難度太大，學生一時難以作答，我將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃?（3）怎樣才能保持37℃?（4）人體是怎樣產熱的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調節散熱的呢？這種遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。
（六）指向性提問。提問的指向性決定學生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現象。如“請同學們回憶我們上一節課學習了那些內容？”、“基因的表達過程是怎樣的？”
、“科學家是如何來探究光合作用的呢？”等，學生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。問題的指向性越具體，學生的思考就越明確，教學效果也就越好。例如在學習“基因是有遺傳效應的片段”一節時，學生在認真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結論？結果，提問了幾個學生都沒有回答出來。課后，我考慮了一下，其實我可以把提問的范圍縮小一些，問“發光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關系？”在另一個班再上這節課時，當我提出這個問題后，很快同學們就回答出來了。
（七）鞏固性提問
并不是每一個知識點都需要在課堂上演示其探究過程的，所以，更多知識點需要我們的后人直接去理解、記憶和應用。而對知識的講解和傳授，也是教師的一個最重要的職能。對一些重要的、有難度的知識點進行鞏固性提問、或變換角度提問，不僅可以加深學生對知識點的理解，而且能提高學生對知識靈活應用能力。
總之，課堂提問是為教學服務的，它是一種藝術，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當，事與愿違。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。
參考文獻：
1.《教學行為策略》 中國輕工業出版社
2.《自主課堂——積極的課堂環境的作用》 中國輕工業出版社
3.蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學出版社
