馮敏：新課改背景下教研員如何聽課評課
深入基層聽課評課是教研員的一項常規性工作，它是教研員研究、指導、服務教學最便捷的途徑之一。教研員每學年至少聽評百余節課，聽評課能力是教研員必備的素質之一。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術，是科學便有規律可循，是藝術便是見仁見智。
在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課呢？
一、 有的放矢，充分準備
教研員下基層聽課目的是檢查課程標準落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關課改的新信息，發現人才培養典型等。要明確聽課目的，根據檢查課、指導課、研究課、選優課等不同類型的課，確定聽課的側重點，以便有針對性地進行評課。教研員作為老
二、專心致志，翔實記錄
新課改對大家來說起點是相同的，教研員應虛懷若谷，以學習者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長。上課時間是流動的，課堂45分鐘稍縱即逝，所以聽課者需聚精會神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結合。聆聽教師講得是否重點突出、清楚明白，啟發引導是否得當到位；聆聽學生回答問題怎樣，是否敢于質疑問難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態親切自然、板書規范合理，教法選擇是否靈活恰當等；觀察學生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時要積極思考，認真分析，將實際教學與課前預想及以往經驗進行對照，透過現象看本質，找出教學特點、突出亮點和存在問題。還要詳細、全面記錄教學的整個過程，包括導入新課、教法學法運用、師生雙邊活動、練習設計、教學反饋、課堂小結、教學時間分配、板書等，同時把課堂哪些環節出現的亮點及失誤寫在聽課筆記相應位置上，最后通過梳理分析，根據教育教學理論和課程標準，歸結出教學的優點、缺點，并提出合理的改進建議。
三、總結升華，提高素質
教研員到學校聽課既是了解一線教學情況的過程，也是自身學習提升的過程，因此，應把聽課記錄下來的東西，學校領導老師反映的問題和自己聽評課中所見所感所悟及時整理，反復琢磨，由感性認識上升到帶有規律性的理性認識，寫成有推廣價值的經驗材料或論文，為以后教研活動積累可以借鑒的資料，或發表交流。養成留心積累、勤于鉆研的習慣，教研員便能不斷提高業務能力，工作起來得心應手，游刃有余。
教研員聽完課后應與執教者交流磋商，充分發揮評課作用，以提高教師教學能力，促進教師的發展。那么，教研員怎樣恰到好處地評課呢？
一、 遵循評課原則
評課時要遵循實事求是原則、激勵性原則、差異性原則。實事求是原則指以科學理論為依據，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，一針見血地指出缺點。激勵性原則指能進入教師角色理解執教者講課的良苦用心，善于挖掘優點、發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不應對教師教學百般挑剔、求全責備，認為教師講課一無是處。差異性原則指對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步，同時對于不同類型的課評議也應有所差異，對課改觀摩課評議重在研討爭鳴，對選優課評議重在嚴格把關，對檢查指導課評議重在實際促進。
二、 把握評價標準
一堂課是不是好課，應主要從教與學兩方面來看，教師循循善誘，指點迷津，學生積極投入，學有所獲，這就是好課。具體說：
對教師的教側重看：1.教學目標，根據課程標準、教材和學生實際制定，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。2.教學內容，創造性地處理和運用教材，注重發展學生的思維能力，激發學生的想象力及創造潛能；所教內容具有科學性和人文性，內容深廣適度，容量得當，突出重點，抓住關鍵，突破難點；積極開發課程資源，注重激活學生的生活體驗及知識積累，重視溝通課堂內外、學科內外。3.教學過程，教學思路清晰，教學流程環環相扣，課堂節奏和諧，結構嚴謹，科學地分配和掌握教學時間；創設寬松的學習環境，師生關系民主融洽，在師生平等對話中進行教學；精心設計學生活動，面向全體學生，尊重學生的個體差異，因材施教，能進行激勵性評價。4.教學方法，遵循學生的身心發展規律和學科學習規律，靈活運用多種教學策略；激發學生的學習興趣，啟發和引導學生進行自主、合作、探究式學習；根據教學需要，恰當、有效地使用現代化教學手段；注意學生反饋，根據課堂的生成性，及時、得當地調整教學。5.教師素質，具有現代教育教學理念，專業知識扎實，文化底蘊深厚，教學基本功過硬；有較強的組織能力，富有教學機智，應變能力強，能根據課堂非預設性調控教學；具有個性化的教學風格。
對學生的學側重看：1.參與情況，在學習過程中學生有充分地討論、交流、活動的時間，全班不同層次的學生都能積極參與、互動合作，學生很好地體驗了學習過程。2.思維狀態，學生有足夠地思考探索問題的時間和空間，思維積極活躍，能夠發現和提出有價值的問題，敢于發表自己的意見，特別是與眾不同的意見。3.課堂氣氛，學生情緒飽滿，興致勃勃，發言踴躍，討論熱烈，練習板演躍躍欲試，學得輕松愉快。4.學習效果，三維目標達成，每位學生都有不同程度的進步，掌握了知識，培養了能力，把握了學習方法，養成了自主學習習慣，當堂檢測效果好，形成了舉一反三的能力。
三、 講究評課方法
有人評課像套公式一樣，根據教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小、教態怎樣、板書位置等枝節問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見、只字不提，充當老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點面結合，抓住實質，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，易采取民主互動的評課方式，先由執教者談談自己的教學設計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議，而應根據實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，不要自以為是，固執己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評課時，因有領導在場，向領導反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應以肯定教師成績為主，對于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節問題上打轉，要抓住關鍵實質問題分析評議，講透道理，這樣學校領導教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。
聽課評課是教研員的一項基本功，是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法。教研員一方面通過聽評課要善于總結經驗，探尋規律，掌握聽評課方法要領；另一方面要潛心學習教育教學理論、學科專業知識、科學文化知識，提高個人的綜合素質。這樣，聽課才會聽出門道，評課才會頗有見地，形成自己的聽評課風格。
