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數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練讀寫能力，讀寫能力成為衡量數(shù)學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一......
自從2008年澳大利亞啟動(dòng)新課程改革，把讀寫能力納入綜合能力培養(yǎng)體系以來(lái)，這項(xiàng)人類最古老，卻又在新時(shí)代最容易忽視的技能，被整合融入各學(xué)科的教與學(xué)之中。
上海市高東中學(xué)副校長(zhǎng)鄭鋼在澳大利亞訪問(wèn)期間，在當(dāng)?shù)氐目几窭袑W(xué)親歷了這場(chǎng)讀寫能力提升行動(dòng)，來(lái)看看他們的做法~
當(dāng)下，21 世紀(jì)人才的核心技能和素養(yǎng)問(wèn)題備受關(guān)注，教育發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際教育組織紛紛提出自己的主張和觀點(diǎn)。無(wú)論是哪種觀點(diǎn)，讀寫能力（Literacy）都是其中的重要組成部分。
讀寫能力不僅是獲取信息與表達(dá)思維的能力, 也是反映一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，在我們參與社會(huì)生活中起著重要作用。考格拉中學(xué)就非常重視讀寫能力的培養(yǎng)。
為了給學(xué)生提供“世界一流”的教育，澳大利亞在2008 年啟動(dòng)了新課程改革，亮點(diǎn)之一就是設(shè)計(jì)了包含讀寫能力在內(nèi)的“綜合能力”（General Capabilities）培養(yǎng)體系。
澳大利亞的課程設(shè)計(jì)希望通過(guò)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言讀寫素養(yǎng)，能在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流以及參與社會(huì)生活中，自信地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。
語(yǔ)言讀寫能力是聽、說(shuō)、讀、寫、議和創(chuàng)作口頭、印刷、視覺(jué)和電子等文本以及針對(duì)不同的語(yǔ)境和對(duì)象正確使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言讀寫能力還包括收集、理解、分析和評(píng)價(jià)信息，表達(dá)思想和情感、提出想法和觀點(diǎn)以及和他人互動(dòng)的能力。
在具體實(shí)踐中，澳大利亞將“綜合能力”的培養(yǎng)整合融入所有的學(xué)科領(lǐng)域，使之成為所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)以及課程體系的重要組成部分，讀寫能力也不例外。
課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中讀寫能力的概念、意義和學(xué)習(xí)途徑，并提出各個(gè)年級(jí)的具體能力目標(biāo)，對(duì)年級(jí)或?qū)W段間的梯度發(fā)展進(jìn)行了詳盡的描述，這就使得讀寫能力與各門學(xué)科的課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展緊密相連、縱橫交錯(cuò)、有機(jī)滲透，成為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。
例如《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述讀寫能力的學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)與數(shù)字、空間、測(cè)量和計(jì)算相關(guān)的詞匯；
學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)語(yǔ)境中的同義詞、專用名詞、被動(dòng)式和常見詞的特殊含義；
理解從掛歷、地圖到復(fù)雜數(shù)據(jù)等各種數(shù)學(xué)表達(dá)的能力；
使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言理解和解釋包含數(shù)字特征的問(wèn)題和指示；
使用語(yǔ)言提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題、參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決并討論、提出和解釋方案
平時(shí)我們聽說(shuō)國(guó)外學(xué)生不管學(xué)習(xí)什么學(xué)科，通常都需要完成相關(guān)的學(xué)科論文寫作。在考格拉中學(xué)，我們切實(shí)感受到了學(xué)科論文寫作的重要性和普遍性。
在考格拉中學(xué)的許多教室里，都張貼著關(guān)于不同文體寫作的海報(bào)，如敘事（Recount）、說(shuō)明（Explanation）、辯論（Discussion）、故事（Narrative）、作品評(píng)論（Responses）、程序性寫作（Procedures）、報(bào)告（Reports)、論述（Expositions），等等，詳細(xì)描述了不同文體的結(jié)構(gòu)、文字和形式的要求。
當(dāng)然，這些文體不是在所有學(xué)科都適用的，不同的文本具有不同的學(xué)科傾向和特質(zhì)。
如科學(xué)學(xué)科的寫作，對(duì)學(xué)生提出如下要求：
能運(yùn)用豐富的有關(guān)學(xué)科結(jié)構(gòu)和特征的知識(shí)，并學(xué)會(huì)引用他人研究成果的規(guī)范及格式，創(chuàng)新地創(chuàng)作復(fù)雜的文本；
完成報(bào)告并對(duì)調(diào)查做出評(píng)價(jià)；
使用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)語(yǔ)言、規(guī)范和陳述，撰寫基于證據(jù)的論證材料；
撰寫辯論性材料，如用實(shí)證闡述引起爭(zhēng)議的觀點(diǎn)；
撰寫假設(shè)性文章，如用模型和圖表解釋基因和染色體的關(guān)系；
使用來(lái)自不同途徑的信息，完成事實(shí)報(bào)告
因此，說(shuō)明、報(bào)告和辯論等文體是科學(xué)學(xué)科最為常見的寫作形式。
在以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)下，考格拉中學(xué)的教師更多地會(huì)布置一些主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，了解學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其中學(xué)科寫作是最常見的作業(yè)形式。
如英語(yǔ)課會(huì)布置分析詩(shī)歌和小說(shuō)的寫作作業(yè)，科學(xué)課會(huì)布置寫作實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告，手工設(shè)計(jì)課會(huì)布置作品說(shuō)明寫作作業(yè)，戲劇課會(huì)布置劇本創(chuàng)作作業(yè)，等等，這些作業(yè)都是通過(guò)作品來(lái)反饋和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的。
校園里到處都張貼著學(xué)生的作品，絕大多數(shù)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)后完成。
學(xué)科寫作形式的作業(yè)，更能考察學(xué)生的理解和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以獨(dú)立思考，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
更重要的是，學(xué)生在寫作過(guò)程中，解釋、組織、回顧、反思或連結(jié)學(xué)科的知識(shí)，并以整合的學(xué)習(xí)方式，理解和掌握學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系性、組織性和復(fù)雜性等方面的理解。
課堂提問(wèn)和交流是教學(xué)中啟發(fā)思維的常用手法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的重要途徑，考格拉中學(xué)非常重視學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的質(zhì)量和有效性，在課堂中運(yùn)用“問(wèn)答關(guān)聯(lián)”（Question-Answer Relationship）的教學(xué)策略——
直接找到答案：確定問(wèn)題的要素，然后挖掘，一般來(lái)說(shuō)，答案常常能在文本的某一個(gè)句子中找到。
在思考和尋找中得到答案：放慢速度，仔細(xì)思考，答案可能藏在任何一個(gè)地方。
在文本和學(xué)習(xí)者間建立橋梁并獲取答案：停下來(lái)，閱讀文本，思考作者所要表達(dá)的信息，答案不在文本中，但是文中的信息會(huì)幫助你找到答案。
形成自己的觀點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)其對(duì)外部世界的理解并結(jié)合自己的經(jīng)歷，形成獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn)。
這四種教學(xué)方法相對(duì)獨(dú)立，難易程度和思維要求也不同，但同時(shí)又交叉重疊、互為支撐。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以選擇其中一個(gè)方面或者綜合幾個(gè)方面加以運(yùn)用。
這樣不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高問(wèn)題回答的正確性和有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。
如果說(shuō)“問(wèn)答關(guān)聯(lián)”的教學(xué)策略是側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，那么“3P”（Pause、Prompt、Praise，停頓、提示、表?yè)P(yáng)）教學(xué)法則是側(cè)重于教師的引導(dǎo)方法。
在課堂提問(wèn)時(shí)，教師堅(jiān)持“3P”教學(xué)法：
第一步是停頓，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)停下來(lái)，花去理解文本的意思；
第二步是提示，使用上下文中的線索給予提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理和猜測(cè)；
最后一步是表?yè)P(yáng)，在學(xué)生嘗試給出回答后，教師給予肯定和引導(dǎo)。
“3P” 教學(xué)法給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和教學(xué)支架，更鼓勵(lì)他們思考和理解，從而提高回答問(wèn)題的質(zhì)量。
多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)的概念在1994 年由美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的語(yǔ)言科學(xué)家首次提出。
當(dāng)今時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為主體特征的新媒體技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)言承載和表達(dá)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，如空間、圖像、聲音等立體和多元的語(yǔ)言符號(hào)越來(lái)越普遍，結(jié)合視覺(jué)圖像、繪畫、聲音和文字的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)已成為現(xiàn)代讀寫能力培養(yǎng)的趨勢(shì)和方向。
考格拉中學(xué)在課堂教學(xué)中引入了多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)所提供的信息進(jìn)行整合、分析、篩選、比較、吸收、理解、批判的能力。
在多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)中，教師將視覺(jué)、空間、聲音的表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)，并模擬現(xiàn)實(shí)生活, 通過(guò)情景化的教學(xué), 使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更立體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，多角度和深層次地理解文本材料。如在英語(yǔ)課中教師可以將連環(huán)漫畫的順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序。
這種拼圖式閱讀法要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中推理分析，對(duì)信息進(jìn)行邏輯整合，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇意義。
在數(shù)學(xué)課堂中教師可以向?qū)W生提供文字語(yǔ)篇，要求學(xué)生根據(jù)文字繪制出圖表然后計(jì)算出結(jié)果；或者反過(guò)來(lái), 向?qū)W生提供圖表，要求學(xué)生看圖寫出相應(yīng)的文字。
這種對(duì)信息理解、儲(chǔ)存、感知和編碼的教學(xué)方式，以可視化的信息交互培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)讀能力。
除此之外，考格拉中學(xué)還在英語(yǔ)教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法或系統(tǒng)，如在詞匯教學(xué)中采用了威爾達(dá)閱讀測(cè)試系統(tǒng)（WARL,The Wheldall Assessment of Reading Lists），了解和評(píng)估學(xué)生掌握的詞匯。
在閱讀教學(xué)中參加州長(zhǎng)閱讀推廣活動(dòng)（Premier reading Challenge), 每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平分級(jí)閱讀數(shù)十本書，培養(yǎng)持久的閱讀興趣和記錄及思考的閱讀習(xí)慣。
在寫作教學(xué)中運(yùn)用六要素寫作（The six Traits）方法，即在寫作和修改文章時(shí)從觀點(diǎn)、用詞、組織、句子流暢度、語(yǔ)法和語(yǔ)氣六方面入手，提高文本的流暢性、思想性和準(zhǔn)確性。
長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)氛圍熏陶下，學(xué)生的寫作技巧和能力自然能得到很大的提高。
（本文原載于《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》2016年11月刊，作者鄭鋼，系上海市高東中學(xué)副校長(zhǎng)，浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院國(guó)際交流中心兼職研究員）
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