構建高效課堂校長該干什么
高效課堂是一種理想的教學境界的追求，具體表現在：課堂具有蓬勃的生命活力，持續(xù)的內在動力，適度的思維張力，強大的團隊合力，教師不凡的成功魅力，學生長遠的發(fā)展?jié)摿Γ處熃痰幂p松，學生學得愉快。首先從學生角度來講：高效課堂應具備兩個基本條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成的過程中，學生應是主動參與并積極思考的。從這個角度來說，高效課堂應該是學生主動學習，積極思考的課堂，是學生自主學習的課堂，是師生互動，生生互動的課堂，是把學生被動接受知識變成主動獲取知識的課堂 。
從教師角度來說，高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，因為教學目標的預設與課堂的實際生成情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適度調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否采用靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全體學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、拓展，以多種形式鞏固學生學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂校長該干什么？應當找準抓手，精心打造具有校本特色的高效課堂
一 、培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍是打造高效課堂的根本
教師是學校教學工作的脊梁，名師出高徒 。教師的素質影響學生的成績，教師的師德影響學生的品質，教師的言行影響學生的行為，教師的愛好影響學生的興趣。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、參與者、引導者與合作者”這更強調了教師在課堂教學中的主導地位，也對教師提出了更高的要求。但目前我們的教師隊伍專業(yè)素質，教學水平發(fā)展還很不均衡，這勢必對打造高效課堂全面提高教學質量存有一定的障礙。面對現實，我們不能怨天尤人。俗話說：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，那是我們自己的方法太少。我們不能改變現實，但可以把握今天，那就是加快對教師的培養(yǎng)全面提升教師素質能力，最大限度的調動教師的積極性，發(fā)揮他們的最大潛能。通過為教師（尤其是青年教師）搭建各種學習的平臺，如走出去請進來，通過研訓、專家引領、技能競賽觀摩、示范教學等手段拓展教師的視野，不斷提高教師的專業(yè)素質，讓她們盡快適應教學的需要。如讓教師參加一次優(yōu)質課觀摩活動，帶給她們的不僅是精彩紛呈的課堂和全新的教學理念，更重要的是讓她們看到了自身存在問題由此而產生的無形壓力和動力。對教學上存有困難的教師，工作中多給他們一些關愛和信任，與她們溝通、交流、幫助她們解決教學中存在困惑和問題，培養(yǎng)教師務實苦干，追求卓越，永不言敗的拼搏精神。如我針對我校青年教師多，專業(yè)素質能力發(fā)展不均衡的現狀，提出了“認真就是水平，專業(yè)就是素質，務實就是能力”的口號，要求教師把學校提出的口號轉化為自已的教育格言、教育行為、教育細節(jié)。為促使青年教師快速成長，開展了“強師工程”“幫扶結對”活動，學校領導堅持沉下去——深入到課堂中，坐下來——與教師面對面，把教師教學中的問題和困惑解決在過程之中，讓領導的作用發(fā)生服務于日常的教學之中。尊重教師人格，尊重人才，弘揚個性，調動潛力，鼓勵進取，用愛心去點燃思想火花，激發(fā)教師心靈激情，排除教師精神壓力，消除后顧之憂，鋪平前進的道路。努力營造教師想事業(yè)，支持教師干事業(yè)，幫助教師干好事業(yè)的良好氛圍，尊重每個教師的個性和自由，尊嚴和幸福，不冷漠任何一個人，盡可能做到用其長避其短，為每位教師搭建一個展示才華的平臺，讓她們用一種積極健康的心態(tài)對待工作、學習、生活。用積極的情緒去影響學生。使她們既有“位”又有“為”。變被動為主動，時時處在自動高效運轉的狀態(tài)，讓教師看到自身存在的價值，把自已當作與學校同舟共濟的伙伴“成為學校的主人，想主人的事，說主人的話，盡主人的責。有些事例告訴我們；給師生一個平臺，使他能盡顯才華；給師生一個階梯，使其能登高望遠；給師生一個機制，使其能自我完善，在平常中也能創(chuàng)造奇跡。我們的每一個老師其實都是一件珍貴藝術品，都有它獨特的優(yōu)點，作為管理者我們只要用心觀察，都將會有奇特的發(fā)現。我們要學會用欣賞的眼光去看她們，當她們失敗時給予她們一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，鼓勵她們勝不驕，敗不餒，使他們樹立起必勝的信心，尋求成功的良策。當她們成功時，一個會心的笑，和她們共享成功的快樂。一批批青年教師脫穎而出成為學校教學的骨干力量，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。有了教師隊伍整體素質提升，將會為打造高效課堂奠定堅實的基礎。
二 、打造實高效課堂要著力解決好八個方面的問題
第一，抓好教師教學理念的轉變和教學方式的轉變。理念決定行為。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，課內損失課外補，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。
第二，大力開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與文本的學習與研究不足所造成的，教學中要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不是被教材來束縛，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。常規(guī)的備課方式大體相同但不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。沒有很好的去預設學生的學習情況學習活動。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，考慮學生學什么、怎樣學、學的怎么樣，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的高效更無從談起。
第四，精心研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們做什么和要他們怎樣做？這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實施小組互助學習制。目前，在我市城市學校，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，我認為在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，讓每一個學生發(fā)展，讓每一個生命都精彩，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，搞得學生疲憊教師生氣，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。
第八 科學的學法指導。 俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑。會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變”學會“為”會學“，會”發(fā)現問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現問題“養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。值得我們注意的是：在課堂教學中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展，全面發(fā)展和優(yōu)質發(fā)展（科學觀的內涵講以人為體，全面協調可持續(xù)發(fā)展）。高效課堂就是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念，基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向落輸和機械訓練上，我們教給學生的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引導學科知識背后的基本概念，基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚致是無效的。陶行知先生指出：我認為好的先生不是教書，不是教學生，應是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎樣學”“學得怎么樣”的問題。
三、用心管理，讓高效課堂在高效管理中升華。
用心管理，管理人心。實現高效的教學目標管理光靠壓力不行，必須提供所需的動力，要把“加壓”改變?yōu)?/font>“加油”，教師是活生生的人，她們需要領導者的關愛，更需要幫助，一部機器要很好的運轉，就必須保養(yǎng)好，檢修好，保護好，并有足夠的燃料保障，只有明確的目標和制度約束是遠遠不夠的，在嚴格管理的同時，要與教師共同研究，幫助教師解決實現目標中的困難的問題，為教師順利實現教學目標創(chuàng)造條件。教師在教學中遇到困難時多一點鼓勵，少一點批評，出現失誤時多點寬容，少點指責，多做加油鼓勁的工作，讓教師看到希望。改變傳統的管理模式，不在辦公室指手劃腳，不在會議室指點校園，而是放下架子，走近教師、走近學生，走近教材、了解情況解決問題和教師同舟共濟并肩戰(zhàn)斗，和班子成員共謀發(fā)展、言傳身教、為人師表、教學上的問題現場指導，為教師排擾減壓、掃雷開路，以甘為人梯的精神為教師實現更高的教學目標提供更有力的支撐，為學生的幸福人生奠基，為教師的幸福人生添彩，成為教師走向成功的好“幫手”，讓教師心情舒暢的工作，讓教師心甘情愿把自己該做的事情做好，讓教師心平氣和的處理好各種矛盾，讓教師心存高遠的規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，讓教師心存善意的看待學生的言行
作為新時期的教育管理者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態(tài)度，把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實。廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，真正從“為了學生的一切，一切為了學生”的終生發(fā)展出發(fā)，對學生一生的幸福和終身發(fā)展負責。去組織好管理好我們的課堂，形成適應新時期更適合自已的教學風格，校長要走出辦公室，走進課堂、多到師生中去，你就會知道她們在干什么、想什么，就知道她們的甘苦冷暖，就能夠走進她們的心靈，聽到她們的肺腑之言。久坐辦公室將捆住了你的腿腳，蒙住了你的雙眼，堵塞了你的雙耳，筑起了溝通的壁壘，你就沒有了科學的教學管理和發(fā)展之策，沒有了心心相印之師，你就無法履行自已為教師專業(yè)成長的服務的職責，怎能擔當起為學生終身發(fā)展服務的重要任務。
課堂是一個值得我們用心經營的地方，是我們人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫來大家讀，有的章節(jié)很精彩，有的段落卻模糊。不說什么無怨無悔，不說什么十分滿足，只知道贏在課堂，就是贏得人生。
以上是我個人的一點見解，不妥之處請批評指正。（高效課堂概念 終極目標 素質教育概念 教育質量是什么 一三六九 實施者是一線教師 實施對象是學生 校長該干什么？
