發《中國教師》21年6月刊
人文精神在高中語文教學中的有效滲透策略研究----推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣第二高級中學 劉昌榮 郵編：444324
摘要：由于受傳統應試教育的影響，當前高中語文課堂的教學忽略了對學生人文精神上的教育。為了使學生們在高考中取得一個良好的成績，教師們展開了一系列嚴格考試制度，以便讓學生加強自身的記憶力、理解能力，而對于學生們情感、興趣等方面的培養卻比較缺乏。甚至為了迎合高考題型的答題模式，對于語文教材里蘊含的藝術美和人文美也很少講解，只是對文字含義、用法、修辭方式進行重點講解。這種教育觀念在對學生人文精神的培養上造成了很大的阻礙。
關鍵詞：高中語文 課堂教學 人文精神 培養策略 新課程改革
新《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并且還強調高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。語文教學作為一門人文學科,是傳承文化的主要方式，是培養學生人文素養、人文精神的主要手段。所謂人文教育,是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育,其實質是人性教育,其核心是涵養人文精神。高中語文人文教育是指通過廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等來培養人文精神的教育。
一、教師樹立正確的教學觀念，促進學生人文精神的養成
教師擔任教育者的角色，不僅僅是要傳遞文化知識，還應該喚醒學生的人格和心靈，這是教育的核心內容。因此，也只有教師不斷充實自身的人文精神，樹立正確的教學理念，才能培養并且促進學生人文精神的養成，從而確保學生受到熏陶，陶冶情操。基于此，教師在教學中還應該不斷鉆研教材，廣讀書籍，重視時代精神與人文精神的結合，有目的、有意識的引導學生吸收人文思想。比如說在教學《拿來主義》這節課的內容時，教師要給學生介紹當時的寫作背景，并且讓學生從歷史的角度去了解當時社會背景下的“閉關主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”；這篇文章主要是批判了當時國民黨的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了應該批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化的論點。然后教師可以通過自身的言行舉止給學生樹立榜樣作用，也可以談一談自己在日常的生活以及學習中是如何做的，從而潛移默化的影響學生，陶冶學生的情操。
二、優化語文教學方法，提高學生人文精神的涵養
教師為適應現在教育事業的改革，應該在教學方法上做一些有效的改進，豐富多元的教學方法可以提高學生學習語文的積極性，對人文精神的有效滲透也有很大的正面作用。例如，運用討論法提高學生的參與積極性。教師可以先讓學生閱讀要講的課本內容，然后再讓他們找出哪一段是關于人文精神方面的敘述，讓他們自己體會文中的人文涵養。
比如，史鐵生的《我與地壇》這篇文章，可以給學生安排閱讀任務，讓學生之間對其中令自己感觸最深的片段進行積極的討論。有的學生選擇了“有些事只適合收藏。不能說，也不能想，卻又不能忘。它們不能變成語言，它們無法變成語言，一旦變成語言就不再是它們了。它們是一片朦朧的溫馨與寂寥，是一片成熟的希望與絕望，它們的領地只有兩處：心與墳墓。比如說郵票，有些是用于寄信的，有些僅僅是為了收藏。”這段內容進行相互討論，在討論的時候體會作者當時既無奈又無助的復雜心情，感受其中的人文精神影射點。
三、堅持以人為本的教學理念，開發學生的語文學習品質
首先教師要對學生的課堂表現給與真正的關心和呵護。語文教學的課堂要讓學生真正的喜歡，必須由衷地尊重每一位學生，真心地關心愛護學生。教師對待學生的態度會潛移默化地影響學生對周圍人和事的看法。什么是善良，什么是同情，如果教師在日常教學中，用自己的言傳身教來告訴學生答案的話，我相信這遠比坐而論道、夸夸其談更能觸動學生的心靈。課堂上如果有人回答錯了一個本該回答正確的問題，將其視為他一時疏忽，原諒他的一不小心走神，提醒他多多注意，遠比嚴詞苛責要好得多。當某個并不優秀的學生回答對了別人都不知道的課外知識，相信這不是偶然，投給他贊許的目光，由衷地表揚他，重視他們的靈感，激發他們的潛能，他們每一個小小的進步都要學會去珍視。同樣，也去寬容他們的過失，原諒他們的幼稚，你會發現原來他們真的在一點一點地進步。所謂的愛學生，其實是關注他們一舉一動，小心地呵護他們朝著積極的方向發展，這才是真正的對學生的愛。
四、精心設計語文教學內容，讓學生充分感悟人文精神的作用
在高中語文教學中，應給予學生一定的審美體驗，從而培養其具有同情、憐憫、血性與良心等。在教學內容上，老師應在包含人文內涵的內容上盡情展開，如儒、道、法、墨是我國古代四大思想流派，擁有博大精深的思想內涵，其文學價值也極為重要。然而，在我國目前的高中語文教材中，傳達儒家文化的文章偏多，墨家的作品很少，而這四種思想都值得高中生們學習。在這種情況下，老師在講授到儒家相關文章的時候，就應詳細展開，向學生們介紹這四大家的思想觀點，并補充能代表這四大家的經典文章。這樣，通過一篇文章的講授，就能使學生獲得許多的人文感悟，對學生的人文精神培養具有重要意義。 另一方面，高中的學習壓力大，單純的講授式教學并不能很好地調動學生的學習熱情，這種教學內容的設計若能融合新穎的教學展開形式勢必會達到更好的效果。老師在完成傳統教學任務的前提下，可以從不同方面設計課堂教學形式，如將傳統的課堂轉變為學生舒展靈性的空間，通過同桌合作、小組交流、全班討論、教師點評等多種形式，給師生創設傾情交流的空間。這種深入開展教學的方式，將給學生們帶來深刻的人文體驗與人生思考。
五、優化語文課堂結構，巧妙滲透人文精神教育
課堂教學結構的優化，不僅有利于培養學生熱愛語文的情感，體會中華文化的博大精深，源遠流長，而且在潛移默化中也影響著學生們的情感，情趣和情操，這種滲透人文精神的語文教學讓學生們在學習中學會成長，在成長中走向成熟。例如，在學習《楚辭》時，通過會繪聲繪色的給學生講述屈原這位偉大的愛國主義詩人一生的艱難多舛，同時也讓學生結合楚地端午節的一些民風民俗，讓學生首先從內心喚起對屈原的崇敬之情。在學習朱自清的《荷塘月色》時，可以用多媒體教室里展示清華園里迷人的風光，讓學生們伴著優美的音樂進行朗讀，視覺、聽覺完美結合學生們對朱自清“月下荷塘”和“塘上月色”的描寫也如臨其境，在這種審美的環境中，學生們能更好的領悟朱自清先生用字的傳神，進而領會課文主旨和內在的精髓。
總之，注重人文精神的培養就是要求語文老師堅持以人為本，以學生為本，注重學生個性的培養，注重學生自我價值的提升。學校是學生價值觀念培養和形成的重要場所，學校有責任有義務培養學生的人文素質。近些年，我國科技水平得到了很大的提升，科學技術“雙刃劍”的特征日益顯現，科學技術的發展給我們提供了很大的便利，但是也給社會帶來了很大的負面影響。很多不正確的價值觀念通過網絡向學生傳播，這很容易使學生形成錯誤觀念。這個時候需要老師對學生加以引導，讓學生盡快形成正確的世界觀和人生觀。舉個例子，語文老師在講解《歸去來兮辭》時，可以講解陶淵明“不為五斗米折腰”的精神氣概，讓學生明白人活著并不一定是為了追名逐利。我們活著還有很多其他的東西可以追求。
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