發《中小學教育》21年3月刊
妙用批評藝術提高小學生班級管理水平的思考----推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣野三關鎮青龍橋小學 鄧中學 郵編：444324
摘 要：批評是班主任開展教育活動的基本形式。然而，批評也講究方式方法。批評得當不僅不會引起學生反感，反而會使他們深刻認識到自己的錯誤并加以改正，使人對教師產生感激之情。反之，粗暴、不講究方式方法的批評會使學生“敢怒不敢言”，心存怨恨，教育效果不言自明。作為一名小學班主任老師，筆者在批評學生方面深有體會，本文對此進行了分析與闡述。
關鍵詞：小學 班主任 教育策略 批評藝術
如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強其辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因此，怎樣才能使批評恰如其分便顯得尤為重要。
一、靈活運用按時教育法，批評中注意保護學生的自尊心
在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。我認為，對一些課堂上輕微違紀的學生，可以以目代言，用神態、動作、人格等作為暗示手段，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。此時，教師無論是有聲語言或是體態語言，其內容多具點撥、提醒之功能，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予暗示，略作點撥，這類學生就會立即醒悟并改正錯誤。比如：我班的班長是一個單親家庭的孩子，平時表現一向不錯，但有一次在英語課練習對話時，卻借此機會與同桌高聲談笑。于是，我走到他身邊輕輕地敲了一下他的桌子，以示提醒。課后，他來我辦公室領取作業本時，我又順便暗示他：要努力學習，做同學們的榜樣，有時候，能改變現狀的只有自己……這樣點到為止，就能收到良好的效果。有時候，一個眼神，一個細微的表情，足以讓學生讀懂老師對他的關心與愛護，學生自尊心得到保護的同時，也不影響課堂的其他同學，最重要的是達到了教育的目的。
二、批評方式多元化，讓批評成為學生進步的動力
批評的方式是多種多樣的，采用哪種批評方式，要根據具體情況而定。常用的批評方式有：
1.當眾批評與個別批評。這兩種批評方式不能偏廢，一般說來，應盡量減少當眾批評。學生課間犯的小缺點，校外犯的小錯誤，特別是早戀一類的問題，一般不適合當眾批評。當然，該當眾批評的事，若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義樹立不起來，這對全班同學都有害而無益。
2.點名批評與不點名批評。大凡有經驗的班主任都知道，點名批評必須慎重，盡量少用。點名批評之前應考慮點名之后，被批評者可能有幾種反應、應如何對待，其他同學可能會有什么反應、應如何對待。若估計點名時被批評者可能大吵大鬧，那應該暫時不批評，認真核查事實，真正分清是非，然后再進行批評。但慎重歸慎重，態度還是要堅決，應該點名的，絕不可姑息。還有一種批評方式，就是班主任不點名，但大家一聽就知道在批評誰，批評者矢矢中的，被批評者卻無從發作。這種批評方式，變相剝奪了被批評者反駁的權利，使批評者處于優越的地位，可以毫無顧忌地諷刺挖苦，最容易傷害學生，被批評者一定懷恨在心，一旦有機會便進行報復。因此，你此時給他一箭，他必定彼時還你一槍。所以，班主任的批評，還是光明磊落的好。
三、懷著愛心，優化批評教育的語言藝術
班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。
1.用表揚代替批評。每個學生都會有缺點和錯誤，但大多數學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產生逆反心理，因此，我們如果用贊揚來代替批評其不足，效果會更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當他發現學生王友用泥塊砸幾個同學時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規的嗎？”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。
2.巧妙地指出不足。一些班主任在批評學生時也會先用贊揚的原則，但贊揚之后便來了一百八十度的大轉彎——“但是”，有的學生一聽“但是”二字就反感，認為老師前面的贊揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果，不但批評不會收效，就連前面的贊揚也被學生理解為虛情假意了。如果我們不用“但是”這個轉折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現不錯，如果你能更好地遵守課堂紀律，課后更認真地復習，相信你的成績會進步更快。”巧妙地指出不足，引導學生自己認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒比直接批評的效果要好得多，更容易為人接受。
四、因材施教，對不同的學生采取不同的批評方法
我們批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。批評學生應權衡利弊得失，也要適度。對于性格內向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評。例如我班一個同學，一次月考前被某科老師嚴厲批評，他一氣之下，該學科的試卷只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師，原因是老師得罪了他。看來老師在批評學生時應對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批評，使學生從內心深處接受對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發其不斷完善自己的內動力。后來，我找他分析了原因，并告訴他不能因小失大，要懂得自己這樣做給自己帶來什么，批評他這可不是大丈夫之所為。通過我耐心細致的分析，他拿起試卷，認認真真的在我辦公室把試卷做好了，并取得了不錯的成績。當代著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。”勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，也要講究因材施教，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評與分析，春雨潤物細無聲。
五、巧妙溝通，做好批評后的善后工作
心理學告訴我們，人們都是把批評看作貶義的，所以聽到批評時，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學當中，對學生的缺點、錯誤又免不了要經常進行批評，有什么方法能消除這種由批評帶來的副作用，使之產生積極作用呢？除了前面敘述的幾點，還要努力做好后面的善后工作。所謂善后工作，就是在公開場合批評了學生之后，要和學生個別交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談挨了批評之后的想法，和他一起找出所以存在這些缺點、錯誤的原因，分析這些缺點、錯誤的性質以及這些缺點、錯誤可能會導致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。
進行這種個別談話時，態度一定要誠懇，要以理服人，在人格上要平等相待。一句話，要使學生從心里感到你確實是在關心他的進步，是在為他著想。如果通過交談，發現你的批評與事實不符，使被批評者蒙受了不白之冤，你就應該立即向他當面道歉，為他“平反”。作為一名好的班主任，千萬不能因為怕麻煩而忽視了這種批評的善后工作。
總之，在班主任工作中，我們要懂得批評的藝術，運用情感與智慧走進學生的內心世界，讓他們在感悟與體驗中學會感恩，學會理解，學會寬容。只有這樣的批評才是生動而具體的，才能讓學生真正感受到來自班主任教師的關愛與溫暖。
參考文獻：
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