知網加急《比較教育研究》21年11月刊
隨風潛入夜潤物細無聲——淺談小學語文閱讀課程資源的開發、利用
張愛葉 濱州高新技術產業開發區福生小學 256623
摘要：基于現階段新課程的改革背景，在小學語文教學過程中閱讀教學占據十分重要的地位。教師就需要發揮其引導作用，真正地讓學生去感受到閱讀的樂趣，這樣才能夠把握閱讀、了解閱讀。因此，老師就需要結合教材的內容以及學生的實際情況，科學合理地選擇教學方式，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞：小學語文；閱讀；課程資源；開發利用
在小學語文教學的過程中，閱讀是最容易被忽視的一大板塊，因此，作為教師應當嚴格根據教育規劃，合理安排閱讀內容并且落實監督工作，只有這樣才能夠引導學生開展深入閱讀。
一、小學語文閱讀的現狀
（一）閱讀注重形式忽視效率
當前，教師在開展教學的過程中會比較重視閱讀的教學形式，而忽視了整體的教學效率。因此在小學語文教學開展過程中，很多教師雖然已經認識到閱讀對于教學的重要意義，但是教師只是關注于閱讀教學的形式，而對這一教學所取得的結果并不關注。這就導致在教學開展的過程中，教師很少結合閱讀的內容讓學生開展拓展閱讀。
（二）對教材缺乏深入研究
由于新課程對語文學科教學提出了新的要求，這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來推進課堂教學。然而，在實際教學開展的過程中，很多教師并沒有認真仔細地研究教材內容和挖掘其中的人文內涵，只是以自己的角度去設計課堂教學。從教師角度來看，有些學生的回答完全偏離了文章的中心，違背了當前新課程改革的要求。
（三）學生的主動性不高
在語文閱讀教學的過程中，教師不僅僅應當確保學生能夠掌握更多的語文知識以及學習技能，同時也應當對學生的閱讀學習進行支持檢驗。然而，很多學生在閱讀的過程中并不具備較高的學習興趣，因此在課外也缺乏主動學習的意志。由于一些學生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準確的判斷學習內容，導致在閱讀的過程中理解錯誤，準確率不高，這也會直接影響學生的閱讀興趣。再者，由于中小學這一階段的學生受到年齡的限制，因此在閱讀時容易被周圍的事物吸引注意力，這也導致學生的閱讀效率普遍不高。
二、小學語文閱讀課程資源的開發利用
（一）備課設計
以往的課堂教學大致都是，老師在喋喋不休的講述，學生在下面聽，老師把自己認為重點的內容一股腦的全部灌輸給學生，學生只有被動的接受。這種一言堂式的教學在很大程度上阻礙了學生的閱讀能力的提高，思維的運轉。針對這一現象，我覺得閱讀課可以大膽嘗試進行以下改革。就是把本該屬于學生的課堂還給學生，老師只是個引路人，讓學生自己摸著石頭過河，在不斷探索中總結方法。我認為可以采用四種閱讀法貫穿課堂。默讀是對課文的一種整體把握，亦是對文章的感性認識。初讀，在學習文章前讓學生多讀幾遍課文，通過查找工具書，聯系上下文，解決字詞，概括課文大意，在自己能力下解決一些自己會的問題，，為課堂上的討論打下基礎。細讀，就是在課堂上我們要緊扣知識點，引導學生朗讀，認真思考，小組討論，進一步體會文章的主旨。精讀，就是讓學生反復研讀，復述和背誦文中的精彩段落，或者對你感觸深的句子進行批注。我相信只要課堂上把大量的時間還給學生，引導學生進行從分的閱讀思考，老師就可以安心做到指引者的位置了。語文閱讀不能是泛泛的讀，應與積極主動的思考相結合。只有認真閱讀了，才能產生疑問，有了疑問，就會尋求解決之法，這樣才會進行更深入的閱讀。閱讀與思考是密不可分的，這樣才可以活躍學生的思維。在閱讀課上，我一直堅持著一個原則那就是，學生會說的我不能說，學生說過的我不能重復，不會的時候點撥一下，讓學生真正成為課堂的主人。
（二）展開群文閱讀教學
在語文群文閱讀課程教學推進的過程中，如何運用教學資源來提高學生的自主學習能力，使得學生能夠主動參與到群文閱讀活動之中是教師值得思考和探究的問題。在開展語文教學的過程中，教師尤其需要注重將群文閱讀以及寫作這兩個部分進行結合，利用群文閱讀來引導學生去嘗試寫作。在這一環節中，教師選擇一個主題來進行一組文章的群文閱讀。例如，教師可以將《新型玻璃》、《鯨》、《松鼠》這幾篇群文閱讀文章放在一起，帶著問題去群文閱讀文章。這些問題就包括“這三篇文章的特點是什么？從哪些語句中可以看出這些特點？”這些問題都可以為學生的群文閱讀指明方向，讓學生在理解文本的過程中更好地去了解文章所表述的特點。
（三）閱讀與討論相結合
讀一讀，議一議，是小學語文閱讀課堂上采用的基本形式。將閱讀和議論進行結合，讀中有議，議中有讀。讀議結合是提高閱讀質量的有效方法。讀議課文不一定按照順序一段一段的讀議，平均使用力量。一般可以采用相似的課文，重點讀議一段。例如小學文言文教學時，在進行詞語解釋教學的過程中，最終的教學目標是為了使得學生明確文言文閱讀過程中出現的一詞多義這一現象，很多文言文實詞都是學生在課堂上能夠學習的，因此，在進行閱讀解題的過程中，教師可以引導學生先套用文言文實詞的意識，并且聯系文言文上下文展開檢驗，通過檢驗最終得出正確答案。而對一些內容比較晦澀難懂的文章，教師可以采用“扶讀”的方式，也就是老師幫扶，這里的講是為了讓學生更好地閱讀。對于感情色彩比較濃郁的文章還可以引入范文進行引導朗讀，使得學生能夠更好地融入文章之中。
結束語：
綜上所述，在當下小學閱讀教學推進的過程中，作為教師應當充分明確學生閱讀能力培養的綜合意義，并且在實際教學的過程中，圍繞著如何提高學生的核心素養作為目標，積極探索課堂教學手段，最終確保課堂教學效率，發揮教學優勢。
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