《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》課題中期評(píng)估報(bào)告
執(zhí)筆：王穎玲
一、課題的提出
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。
可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”（《課標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。
既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。
基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》
二、課題研究的目標(biāo)
1、研究的目標(biāo)：教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。
三、課題研究的進(jìn)展情況
1、已制定了課題研究實(shí)施方案，在校內(nèi)進(jìn)行了廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，向全體教師發(fā)放了《新課程背景下小學(xué)生有效閱讀的研究策略課題解讀》。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)。課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。
3、以課堂教學(xué)研究活動(dòng)為依托，聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)在校園內(nèi)轟轟烈烈地展開著，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索著有效教學(xué)方式、有效指導(dǎo)方式、有效學(xué)習(xí)方式。為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)，堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)。
4、課題組根據(jù)研究目標(biāo)與方案，各項(xiàng)研究任務(wù)正在啟動(dòng)和準(zhǔn)備過程中。
（1）通過E-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容
一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上好研究課、展示課。
（2）建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享
我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文QQ群組等載體為交流平臺(tái)，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。
四、課題研究的成果
一年來的課內(nèi)課外互動(dòng)的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生素質(zhì)的提高，推動(dòng)了學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)生的作文水平和語言交往能力明顯提高，班級(jí)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中也捷報(bào)頻傳。
教育教學(xué)是需要不斷學(xué)習(xí)和感悟的專業(yè)，而閱讀是保證教學(xué)之水常活的氧氣。在班級(jí)里我們開展了讀書小組活動(dòng)，并以填寫讀書小組收獲表格、抄寫優(yōu)美詞句或就某一篇章寫讀后感等方式進(jìn)行積累，在早讀開展每日一讀，在一些語文課前我也給他們進(jìn)行段落朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。開學(xué)初，學(xué)校圖書室進(jìn)行自愿申辦圖書卡，班級(jí)學(xué)生踴躍參加，近半數(shù)的學(xué)生辦理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定名額。
課內(nèi)外的閱讀可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力和口表能力。在平時(shí)的語文課里我注重指導(dǎo)，以朗讀PK、挑戰(zhàn)高手等方式，激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情。班級(jí)在年級(jí)朗讀比賽中榮獲第2名。
為了更好的教育孩子，提高教學(xué)質(zhì)量，我也不斷地給自己充電，給自己加壓。積極撰寫各類論文、教案和課后記，踴躍投稿，其中作品《把課堂還給學(xué)生》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考》。此外，我還抓住每一次的聽課機(jī)會(huì)，認(rèn)真做好聽課筆記，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，與她們共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的疑問，并及時(shí)解決它。
課內(nèi)外的閱讀是相互影響的，特別對(duì)作文教學(xué)的影響尤為重要。我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了作文教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生多看多想多寫多練多改作文。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生、控制學(xué)生，而是通過課文向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生語文實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁”法后，我們便不再是教學(xué)“舞臺(tái)”的領(lǐng)舞者。孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的空間自由翱翔。
語文教育一頭聯(lián)著課堂，一頭聯(lián)著生活。兩頭熱，兩頭相聯(lián)，才能提高教學(xué)效率。
王穎玲：《把課堂還給學(xué)生》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考》2008.1
《我給同學(xué)畫像》市教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)
陳燕：小學(xué)語文美文誦讀三等獎(jiǎng) 2007年（教育局）
小學(xué)教師演講比賽二等獎(jiǎng)2008年（教育局）
小學(xué)教師演講比賽特等獎(jiǎng)2008年（金城鎮(zhèn)政府）
五、后一階段研究設(shè)想
三、下一步打算
1、積極籌備開題論證會(huì)，請(qǐng)教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)工作，在眾多的課題研究結(jié)合點(diǎn)中找準(zhǔn)抓手，斧正目標(biāo)。
2、加大課題研究的過程管理力度，使研究工作務(wù)實(shí)、有效、高效。
3、進(jìn)一步完善課題研究的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，確保課題研究工作有廣度、有深度、有效度、有力度。
4、課題研究的操作措施及做法
指導(dǎo)方法——閱讀行為標(biāo)準(zhǔn)的確立與作用。
１、注意到一個(gè)前提：提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
２、著力于一個(gè)保障：讓學(xué)生有"米"可炊。解決途徑有三：一是班內(nèi)利用學(xué)生擁有書籍建立圖書館；二是學(xué)校擠出資金購(gòu)買；三是積極與校圖書館聯(lián)系，開放校圖書館
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