作業是教師了解學生學習情況的一種途徑，而批改作業則是教師與學生進行信息和情感交流的有效方式。作業批改中簡短的一句話語，精彩的一句激勵，溫馨的一聲問候或委婉的一個暗示都能直接影響學生的學習情緒，也會使師生之間相處得更加融洽。
因此，好的作業評語具有積極的情感魅力，也使得教與學聯系得更加緊密、自然。教師應適時地在學生們的作業本上寫一些鼓勵性的評語，以引導學生更加努力向前。
作業評語能很好地增進師生間的關系，有些教師就非常善于運用作業評語來加深師生的情感，廣東省三水華僑中學的馮志華老師便是其中的一位。
案例一
靈靈是馮老師班里一名學習偏科的學生，特別是數學課，非常糟糕，經常不交作業。為了讓她按時完成作業，喜歡上數學，一次，馮老師在靈靈的作業本上寫道：“你的作業清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定的工夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡啊!”
這之后，馮老師發現靈靈完成作業的情況明顯好多了。馮老師非常高興，又繼續對她的作業給出鼓勵性的評價，靈靈的數學作業完成得越來越好，再也沒有出現不交作業的情況，每次都能按時交上來，而且有一次作業還得了A。馮老師在她首次得A的作業本上又寫上一段話：“你很聰明，英語學得特別棒。老師也為你在數學上的進步感到高興，希望你繼續努力把數學作業做好，把數學學好!”老師的評語讓靈靈變得自信起來，她不再厭惡數學，反而越來越喜歡上數學課，每節課都聽得很認真，還積極回答問題，成績有了較大的進步。
看到靈靈的變化，馮老師非常欣慰，對靈靈的每次進步都及時給予肯定，并寫出要求和希望，靈靈也通過作業向老師表示了謝意。后來，作業本成了兩人間的交流“通道”。
案例二
一次數學課上，馮老師發現學生小紅注意力不集中，對課堂上提出的問題答非所問。課后，馮老師做了細致了解，發現原來小紅的養母患了胃病，家庭生活困難，小紅因擔心家里而無心上課。
于是，馮老師便在她的作業本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你媽媽知道你現在的學習情況，會多傷心啊!”之后，馮老師又找小紅談了一次心、
后來，小紅擺脫了生活的陰影，勤奮讀書，認真鉆研，成績進步很快，還當上了班長。一次，她通過作業寫道：“老師，謝謝您的開導。您放心，我會努力學習的!”看著小紅的筆跡，馮老師笑了。
案例三
快要高考了，馮老師發現原本成績就不太好的小東似乎更不愛學習了，別人都在緊張地復習，而他卻整天發呆，不看一眼書。馮老師把他叫到辦公室，通過交談，馮老師感覺到小東有點破罐子破摔了，他覺得反正也考不上大學，還不如不學呢。
馮老師知道小東剛入學時的成績還是非常不錯的，因此，他在小東的作業本上寫下了這樣幾句話：“這道題解得非常有新意，這說明你很聰明。記住：黎明前的黑暗終將過去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機智，選擇堅韌的精神，老師相信你能行。”
看到老師的評語，小東激動萬分，短短的幾句話，激起了他向上的勇氣。自此以后，小東開始發奮讀書，并在努力的過程中發現自己也能做對別人能做對的題，自己也能做出別人做不出的題，從此一向自卑的小東開始自信起來，并最終考入一所師范院校。在接到通知書的那一刻，小東第一個想到的就是馮老師。后來上了大學，小東還時常與馮老師保持聯系。
批改作業是我們每位老師的一項常規工作，它是對課堂教學的補充與提高。
在日常教學中，我們有些老師總習慣于用“√”、“X”來評判正誤，用“A”、“B”、“C”、“D”來表示優劣，但這種評價方式只能衡量學生對知識的掌握情況，卻缺乏人情味，缺乏激勵性，馮老師正是看到這種傳統評價方式的不足，所以才摒棄了以前單一的作業評語，轉而以案例中人性化的批改方式來代替，從而不但取得了很好的教育教學效果，還加深了師生間的感情。
我們看到，馮老師的作業評語并非只是評價學生作業的書寫情況，還包括學生的生活態度和學習態度等，如對小紅的鼓勵。小紅因為家里困難而影響到了學習，馮老師就在她的作業本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你媽媽知道你現在的學習情況，會多傷心啊!”這便啟發了小紅的思想，使小紅走出了迷茫，重新投入到學習中。
而案例三中的小東卻是失去了學習的勇氣，打算破罐子破摔，不考大學了。馮老師借批改作業之機鼓勵他：“這道題解得非常有新意，這說明你很聰明。記住：黎明前的黑暗終將過去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機智，選擇堅韌的精神，老師相信你能行。”老師的評語給了小東極大的震撼，他可能沒想到老師會如此關心、信任自己這樣一個成績糟糕的學生，所以，這一評語鼓起了他學習的勇氣，他奮力拼搏，最終不負老師所望，考上了一所師范大學。
一句評語改變了一個學生一生的命運，可見作業評語對學生的情緒有多么大的影響。所以，教師要巧用作業評語，走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊揚、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業當做與老師交流的平臺。這使學生在獲得一種自我滿足與成功感的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
而實踐也表明，充滿智慧的作業評語可以筑起師生間溝通的橋梁。教師用這樣無聲的語言傳遞著師愛，表達著期盼，構建著民主，啟迪著智慧，塑造著學生的靈魂。當教師把一顆愛心融入評語之中時，教師就走進了學生的心靈。心與心的交流，拉近了師生的距離，增進了師生的情感，同時也激發了學生的學習興趣。
評語不僅是教學信息的單向反饋，而且是聯系和溝通師生感情的紐帶。教師要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學習習慣以及學習水平等，針對每一位學生的實際情況來寫，這樣才能寫出激勵他們的好評語，不斷促進學生作業質量乃至學習成績的提高。
此外，教師給學生的作業評語，是對學生在校表現以及學生學業情況的科學評價。這就要求評語科學，切合實際，起到積極的導向作用。因此，教師在給學生的作業寫評語時，應注重以下幾個方面：
1．評語要有針對性
所謂“針對性”，就是教師針對學生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業評價。針對不同的學生，使用有特點的評語。
如對優等生的作業表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，讓優等生更上一層樓；對中等生的作業要慎重評價，在評語中要多督促，使他們消除畏懼心理、改正缺點、樹立信心、發揚優點；對于后進生的作業要多點激勵，在溫和地指出其錯誤的同時，也要通過表揚他的優點進行激勵。
2．評語要及時
及時性是對學生作業的及時反饋，
首先，學生平時獨立做作業，他們的學習節奏、學習方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說我們教師如能盡早地批改學生的作業，就能及時了解學生的學習狀況及學習效果，以便及時掌握情況進行指導。
其次，學生在做作業時，會遇到這樣那樣的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導，所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。
3．評語要客觀、公正
只有真正說到學生心坎上的評語，才會受到學生的歡迎，才能起到積極的教育作用。
如果評語不切實際，就會導致一葉障目，不見森林，不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學生的情緒，給學生帶來不必要的心理負擔，這樣的評語就失去了積極的意義。后進生的作業如果有進步，就應給予表揚和認可。反之，對優等生的作業如有不足之處，則應該提出委婉的批評。
總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學生的作業。如果教師對于學生的作業不進行客觀的評價必將傷害學生的自尊心，挫傷其學習積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。
4．評語要具鼓勵性
教師的評語要多鼓勵、少批評，給學生以溫馨的開導、安慰，帶給學生以潛移默化的影響，學生就會受到教育。如果我們純粹因為一個學生的作業中有這樣那樣的錯誤就將其一棍子打死，那必然會挫傷學生的學習積極性。因此，學生的作業即使做得再差，哪怕較之前次有一點點進步，評語也應該給以肯定和表揚。
學生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，我們老師的鼓勵就是學生心田里的陽光雨露，它能給學生的成長帶來巨大的動力。當然，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必會讓學生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。
5．評語要清晰明了
評語是寫給學生看的，因此評語的表達應該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學生一看就知道老師期望他干什么，進而依照老師的要求去做。
如評寫字跡不夠工整、書寫不夠規范、拼寫錯誤過多，等等。對學生出現的錯誤，教師還可以提出矯正錯誤的方案，這樣學生在訂正作業時就會取得事半功倍的效果，久而久之，還能培養學生自主發現問題與解決問題的能力。
因此，作業評語一定要遵循明確性原則。
6．評語要注重真情交流
作業評語是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，教師要充分利用作業評語加深師生情感交流。
評語要言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。
通過評語教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。
7．評語的多樣性
教師對學生作業的評語不僅僅是對作業本身進行評價，還可以對學生學習和生活的各個方面進行評價，其語言形式更是豐富多彩，千變萬化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言，要形式多樣，始終給學生以新鮮感。
“高談闊論終覺淺，情至深處方感人”，我們在給學生寫作業評語時，要盡量遵守以上原則，充分利用作業評語增進師生間情感的交流。對于學生的作業，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨……同時，還可以讓學生看過評語后對教師也寫一些反饋信息。這樣作業本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感就會得到升華，從而大大增進師生關系。
寫作業評語的具體方法
作業評語是師生間進行心靈“對話”的溝通平臺，好的作業評語具有一種積極的情感魅力。它能無聲地給學生以恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策，使優等生繼續發揚成績，中等生更上一層樓，后進生從頭躍進。
那么，如何給作業評語才能發揮出這種情感魅力呢?
1．賞識式評語
每個人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識，學生更是如此。所以，我們教師應尊重學生，學會賞識學生。用贊賞的眼光和心態，去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點；用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于極需鼓勵的后進學生，要抓住“物有所長”的優點，用真誠的語言進行充分的肯定和贊揚，并且從中提出老師對他的希望。
對于學生來說，他們年齡較小，難免做事會馬虎，作業中出現題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，這些都是很正常的。這時如果教師粗暴地訓斥學生，學生很可能會產生逆反心理，更加討厭學習。但如果我們教師在作業評語中委婉地告訴學生：“你的字工整多了，希望你好好努力，好嗎”、“如果你能更加細心些，就更好了”……這種評語就好像春雨潤物一樣，滋潤著學生的心田，會獲得意想不到的收獲。
2．鼓勵式評語
鼓勵，是一種正面的教育溝通手段。教師在作業上給學生下鼓勵性的評語，就會給學生以前進的信心和力量。
如針對學生的進步，為了使學生取得更可喜的成績，老師可以用“欲窮千里目，更上一層樓”之類的評語，這在給學生力量的同時，又會對溝通師生心靈、融洽師生關系有一定益處。
3．期待式評語
著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每個學生都希望自己是成功者，都期待著別人對自己的肯定和贊賞。
我們教師在作業批改中，應盡可能地發現學生的閃光點，以飽含深情的期待式評語調動他們學習的積極性。特別是對一些后進生，他們更渴望得到他人的期望、信任和鼓勵。
因此，我們要幫助他們樹立學習的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，從而使他們產生學習的欲望，自覺地獲取新知，讓他們覺得學習是快樂的，老師對他們充滿了期待。
4．啟發式評語
啟發式評語就是根據學生作業實際，在評語中以啟發性的提示和暗語引而不發，留有余地，使學生處于積極思考的狀態中，學會獨立思考，從中領悟規律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。
如做作業時，有的學生審題不求細只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我們教師可以這樣寫評語：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到評語后，經過重新認真地審題，常常會茅塞頓開，豁然開朗，迅速找到正確簡捷的解題方法。
這樣做可有效地啟發學生的思維，拓寬解題的思路，培養學生認真審題的良好習慣，鍛煉他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
5．批評式評語
對于由非智力因素造成成績不理想的學生，在評語中應有一定的批評成分。比如，“你很聰明，但更需要以認真作為奠基石!”用這種評語及時向學生反饋信息，使其正確認識學習中的不足。
6．警鐘式評語
有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業，以敷衍、應付的態度完成作業，由此常常出現一些不該發生的錯誤。對于這些學生的作業，教師可以寫這樣的評語：“馬虎不改，難有作為”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假和驕傲”。以這樣的評語提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養學生科學嚴謹的學習態度。
7．借喻式評語
對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經常在作業評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達出老師對他們的希望。
只要這些希望是真誠的，要求是適中具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學習的動力。
8．情感式評語
愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學生如果經常感到教師對他的關愛，就會激起其健康的情感，更容易產生積極學習的動機，對自己學習的能力更有信心。
因此，我們每一位教師要在尊重學生的前提下，以充滿情感的語氣對學生的作業給予評價，使學生在和諧的情感中得到發展。
9．幽默式評語
幽默能使師生和諧，共同享受學習生活中的樂趣。比如，對于抄作業的學生，教師以幽默風趣的語言寫上評語，學生看到評語后會自嘲而笑，同時也能意識到老師保全了他的自尊，從而自覺地改正錯誤。
10．對比式評語
這類評語可以讓學生經常了解和監督自己在某個階段，是進步了還是退步了，還可以讓他們互相對比，互相提高，共同進步。
如果教師掌握了作業本上的評語技巧，在具體的教育教學工作中，就等于又掌握了一種與學生溝通交流的方式，在對學生進行引導提升時，將會取得非常顯著的效果。
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”是啊，老師一句簡單的作業評語對學生會產生極大的影響，有時甚至可以改變學生的一生。所以，老師們不要吝惜筆墨，在學生的作業本上多寫一些鼓勵式的人性化評語，讓小小的作業本成為師生之間促進學業和交流情感的一個平臺，讓學生在關切的“評語”中闊步前行!
