問題與有效課堂
一堂什么樣的課才是有效的，或者更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律？
有效的課堂關(guān)鍵在看教師的提問是否有效。無效的問題充斥課堂、問題遍地開花、問題太難或太易、問題針對性不強(qiáng)等都在很大程度上制約了課堂教學(xué)的有效性。
首先，問題要適宜，太多太少都不利于教學(xué)。問題的類型有：知識性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題、評價(jià)性問題、生成性問題、是否性問題、常規(guī)管理性問題等。我們有的老師一堂課問題大大小小竟達(dá)150多個(gè)，問完這些問題就要費(fèi)時(shí)十幾分鐘，還不包括學(xué)生思考回答的時(shí)間在內(nèi)，學(xué)生思考的時(shí)間短，就談不上討論、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就無法體現(xiàn)，課堂過多成了老師個(gè)人表演，反而會導(dǎo)致效果底下。
其次，提問要切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要能吸引學(xué)生的積極參與。教師課堂提問應(yīng)該三思。一思教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和盲點(diǎn)：弄清了這些點(diǎn)的來龍去脈，教師提問才會心中有數(shù)，才回懂得哪些問題該問，哪些不該問。二思時(shí)機(jī)：問題在什么時(shí)候問題，很多老師在授課當(dāng)中疏于考慮，提問帶有隨意性。時(shí)機(jī)是很講究的，在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)進(jìn)行提問，就更能激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。三思學(xué)生：提問時(shí)要思考這些問題：以學(xué)生的知識程度和已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q嗎？是難了還是易了，我提的問題學(xué)生感興趣嗎？站在學(xué)生的角度把所問的問題思考一番，就能以不變應(yīng)萬變，駕御課堂也得心應(yīng)手了。做到三思，課堂教學(xué)也就成功了一半。其實(shí)，這樣做使提問更具有針對性，學(xué)生的參與度也就會有很大提高，而且不會脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。
第三，問題提出后，要善于調(diào)動學(xué)生自己解決。問題的解決方式主要有如下幾種：教師自己解決、學(xué)生獨(dú)立思考解決、小組合作討論探究解決、師生共同解決等。提的問題如果大都是老師自己解決，那問題肯定不成熟，不切題、不吸引人，這樣的問題就是無效問題，課堂的有效性就大打折扣。一些老師就是喜歡自問自答樂在其中，不相信學(xué)生的能力，怕學(xué)生答不出，或怕被牽離授課范圍。學(xué)生完全被人為的排斥，使之失去了聽課的興趣和學(xué)習(xí)的動力。
還有這樣一個(gè)問題存在，那就是回答問題的時(shí)間分配問題。一個(gè)問題的解決，是教師占用的時(shí)間多還是學(xué)生占用的時(shí)間多，是很講究的。學(xué)生占用時(shí)間多，說明學(xué)生投入、參與度高、發(fā)言機(jī)會多，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。反之，如果老師占用的時(shí)間多，則說明老師不放心學(xué)生，有包辦的嫌疑，左右了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。一個(gè)問題，學(xué)生三言兩語、蜻蜓點(diǎn)水式的參與，教師滔滔不絕，課堂教學(xué)的有效性就無法談起。
