隨著我校課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸基本形成，但我們現在又遇到了一個最大的困惑——導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么，怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人的幾點體會和想法，與大家共同交流、探討。
一、啟發性的課堂提問，調動學生主動參與學習的熱情
“傳道、授業、解惑”的教學方法，強調教師的作用在于引導、啟發，而不是強行代替。因此，教師在課堂中提問要特別注意提問的啟發能否充分發揮學生的主體作用。少問學生對或不對，是或不是，而應結合學生的實際，選取對學生啟發性更強的提問方式。
二、創造輕松愉快的課堂，營造良好的學習氛圍
教學是一項師生共同參與的雙邊生活，教師的一舉一動，將會對學生的學習產生積極或消極的影響，注意情感溝通，調動學生的非智力因素。教師應主動、積極與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生，用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，語言純正、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，多用鼓勵性的語言。
三、調控課堂，讓師生共同動起來
在課堂教學中應掌握組織教學的藝術，有效地調控教學內容，教學環節，集中學生的注意力，調節學生學習的心理與興趣。所以對一節課一篇課文，教師應抓住課文中“牽一發而動全身”的問題，激發學生渴求知識的心理，激活課堂氛圍，調節課堂節奏，使整個教學流程按照教師的導課意圖自然有序地展開。
四、思維訓練求新求活，激發學生學習興趣
要開啟學生積極思維的大門，進而使他們養成良好的思維習慣，關鍵在于教師的點撥之功。學貴有疑，有疑則思。教師的主導作用就是設法通過各種有效的手段點出問題，對學生激疑促思。例如，在平時閱讀訓練中，教師往往采取增大閱讀量，增加閱讀時間，學生多做，教師多講的方法。經過實踐證明，這種方法也是切實可行的，也取得了一定的效果，但并不是十分有效的。那么，怎樣才能提高學生的閱讀和思維能力？針對一篇文章，教師應該主動拋棄原來設計的問題，自己親自設計一些有價值的問題，然后讓學生就文章的內容或寫法提出自己認為有價值的問題，令其困惑的問題，再讓其他同學回答補充、討論，最后老師點撥、引導、歸納。這樣，學生會在一種積極、輕松、而不失熱烈的氛圍中積極認真地思考、提出問題、分析問題、解決問題，不知不覺中鍛煉自己的閱讀水平和思維能力。
總之，在教學中，如何利用好40分鐘，以使課堂取得良好效果，更好地發揮學生的主體作用，教師的主導作用，全方位地調動學生的學習熱情和積極性，這既是任務性教學的體現，又是我們教學教育工作者在教學中不斷探討研究的課題，更是我國素質教育的目的。（來源： 中國校長網 閱讀原文）
