調查結果顯示：學生學習習慣的好壞其實取決于學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。部分學生的學習習慣較好，學習熱情高，興趣濃，能很好地把握自己、控制自己，從而把良好的學習習慣轉化為一種能力，有效地促進了學習成績的提高，形成了良性循環。而另一部分學生的習慣較差，具體表現在：課堂上不能至始至終認真聽講、積極發言；課后不能主動地進行預習、復習、課外閱讀等工作；家庭環境差，父母忙于工作，不太督促、過問孩子的學習情況，導致有些學生家庭作業拖拉，質量差。其實，最大的問題莫過于學生自控能力差，不能持之以恒地堅持。
課題組經過調查分析后，針對好、中、差三個階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學生不良學習習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。
（二）學生良好學習習慣的研究
針對調查報告，課題組成員積極探索，采取點面結合，逐步有序推進的方法，一方面擬訂了三份好、中、差學生良好學習習慣培養的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，又制定出了系列化的學生良好學習習慣培養策略，小范圍進行論證。良好學習習慣具體策略包括：
1．培養學生課前預習習慣的培養；
2．培養學生課前準備的習慣；
3．培養學生出聲早讀的習慣；
4．培養學生認真上課的習慣；
5．培養學生課后復習的習慣；
6．培養學生獨立作業的習慣；
7．培養學生勤學好問的習慣；
8．培養學生晚上讀書的習慣；
9．培養學生認真審題的習慣；
10．培養學生書寫工整的習慣；
11．培養學生整理書包的習慣；
12．培養學生學習分析的習慣；
13．培養學生講究效率的習慣；
14．培養學生珍惜時間的習慣；
15．培養學生勤查工具書的習慣；
16．培養學生閱讀書報的習慣。
如果在這16個方面進行良好學習習慣的培養，學生的學習能力就能得到提高。因為學習策略的內涵就是提高學生的學習能力，但是我們覺得我們課題的研究不能僅僅局限于培養學生一些常規的學習習慣，還應涉及不良學習習慣的矯治，學生自學的習慣以及對學生的自我管理等層面。因此，我們所謂的學習習慣培養策略的研究是依據學生學習的主客觀條件，依據低耗、高效的原則，引導學生在參與學習活動的實踐中，形成體現自主學習風格，發展學習能力的良好學習習慣。
（三）借助“各方”力量，內外因素結合，促使學習習慣的養成；
學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。
因此，我們借助社會各界、家長、教師的力量使課題順利開展。在每學期的開學典禮和家長會上，學校校長因勢利導，指出社會上一些對學生良好習慣養成的不利因素，呼吁全社會都要為學生創設一個良好的社區環境，陶冶學生身心，促進學生良好習慣的養成。
其次，班主任借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進行檢查和督促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學生起著潛移默化的作用，事實證明，只要家長愿意配合，學生良好的習慣不難養成，只會日益促進。
緊接著，任課教師在新課程理念的指引下，改進活動課程，優化校園文化環境，通過“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的孩子好嗎？”等主題班會，以及召開“內因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業的好處與壞處”等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，并能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。
內外因素相結合，雙管齊下，調動學生的積極性之后，我們闡明意義，反復教育，從點滴抓起，逐步積累，針對好、中、差學生的年齡特點，分步提出要求，從易到難、因材施教、逐步提高。特別是學生年齡小、可塑性強，我們在反復操作中不斷完善和鞏固，使良好的學習習慣獲得強化。
五、研究成果
1、提高了學生的素質。
在課題組老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養成了多種良好的學習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發了學習的熱情；養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發表個人看法，并盡可能做到自圓其說……
2、對于中和差的學生各學科考試成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。參與課題研究的幾個學校的學生在全校每學期末的統考中，各學科成績都進入前幾名，得到了同行的肯定和校領導的表揚。
3、學生養成良好的學習習慣后，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。
4、學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發展。
5、教師會教、善教、教學水平不斷提高。
通過這項課題的研究，參與課題研究的教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變，一個科研性的教師群體正在參與課題研究的學校形成。
六、問題分析與思考
1、因為參與課題研究學校多數地處鄉鎮，家長的教育思想與理念比較落后，整體素質不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，加上目前留守兒童多，單親家庭比例上升，再有學校的升學壓力，學生厭學情緒增多，如何確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣，還必須探索更加行之有效的途徑。
2、課題研究的成果較難以體現，矯正學生良好學習習慣后，發展學生的學習能力，提高學習效率，只能從學生的平時表現或學業成績上看出，而且一旦哪個環節松懈，就會導致前功盡棄。所以課題研究的成果需要一套完整的評價體系來體現，而學習習慣評價方案制定難度大，實施起來工作量大，只能“摸著石頭過河”，邊實踐邊思考邊總結，以提高研究效益。
3、在學科教學中進行矯正學生良好學習習慣的研究，邊實踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后課題還應在深化的過程中進一步完善、豐富，更要重視學生心理品質的培養，使學生真正成為“理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者。”
4、經過一年多的深入系統研究，本課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但要矯正學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“矯正學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。
