一、問題：
在語言課上學生對識字不感興趣，識字量小，如何提高學生的識字興趣。
二、目的：
讓學生多識字，從而提高閱讀能力。
三、前人或他人看法:
1.巴甫洛夫說過：“詞是現實的抽象，它們能夠概括，而這種概括就組成了額外的人類所特有的高級思維。
2.冰心在《漢字文化叢書》題詞時寫道：“識字開智。”
3.石井勛在《幼兒能力開發法》時寫道：年齡愈小，可塑性愈強。
四、方案方法：
1.情境教學法
2.韻語文識字法
3.隨課文識字法
五、實施過程：
語文課上學生對識字不感興趣司空見怪，開學伊始，我一改原來一味地讓學生讀，然后寫組詞等方法，嘗試了情境教學法，就是在情境中教學生字，如有8個字需要掌握，我便拿出8個樹葉，每一個樹葉代表一個字，我說同學們想認識它們嗎？看誰先認識它們，誰就是它的朋友，這樣學生興趣極高，識字速度加快了，每次變換形式，如再用蘋果，桃子，楓葉等。
兒童喜歡活動模仿等，我用韻識字法，編兒歌，猜字迷，如教《黃山奇石》時，我用猜字迷；橫山上面三根草（當），一個人在山邊（仙），山下有石頭（巖）,學生積極參與，本節課效果很好，還有用模仿的方法，讓學生體會巨大，紛紛等詞的意思，學會了字，又明白了字義。
我要求學生多讀課文，現在的課文大多是故事或詞語，易學好記，讀起來上口，多數課文學生都能背誦，所以隨文識字的特點是字不離詞，詞不離句，句不離文，可收到的事半功倍之效，《植物媽媽有辦法》一課，學生會背，像蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺，鎧甲，學生很容易理解。
六、結果與分析：
通過一個多月的識字教學，學生識字量大大增強，現在大部分學生基本全部掌握認讀直到會寫。
七、引出新問題：
使用情境教學需要不斷變換教具，所以用起來不方便，再者猜迷語，講故事畢竟有局限性，有個別學生還是對識字不感興趣，今后再采用什么樣的方法效果更好，我目前還沒有想到，有待探究。
