課堂教學是一個動態的過程，教學中的不確定性蘊含了豐富的生成性。充分預設，關注生成，用心傾聽，善于捕捉，有效地篩選并利用學習活動中瞬間的生成，才能發揮學生的主體性，彰顯教師個性和教育智慧，提高課堂教學效果。
作為新課改下的新型教師，如何把自己從獨占課堂，主宰一切的角色中轉換過來，與學生展開平等，民主的對話，從而使我們的課堂因生成而變得更加精彩呢？我想我們不妨從幾下幾點做起：
一、問題設置，為生成課堂架起支點
葉瀾老師說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，一個真正關注學生發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。可見，教學設計要為動態生成而設計，而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。
比如在《圓的面積》的教學中，我設計了一個“你打算如何探究圓的面積”的問題，讓學生小組討論，主動探尋解題方法。
第一小組：數方格的方法（由于不滿一格的很多，學生數的也各不相同，遇到了困難）。
我順時引導：“的確不滿意1格的很多，你能想到什么更好的辦法嗎？
第二小組：把圓形上下對折，沿著折痕剪下，把剪下的三角形移過來，這樣就拼成了一個長方形。
我接著提問：“還有跟這個小組不一樣的方法嗎？
第三小組：把圓多次對折，拼成的長方形就越像。
我接著問：“你有什么疑問嗎？
生大膽質疑后，我讓學生自己探究解釋：“因為這個平行四邊形是由許多的三角形拼成的，我們就可以把圓的半徑看成長方形的寬，長就是圓的周長的二分之一。
后來利用多媒體給學生又補充了這種方法，讓學生大開眼界。如果在這里我能起個引導作用，給孩子一些啟發，讓孩子自己去探究出來，我想這節課的數學思維含量就有了更高的深度和厚度。
當然，我也沒有想到學生會呈現出這么多不同的解決策略，學生自我的生成與思考比教師直接告訴更加的讓人信服，也更容易被學生認同。留足時間由學生發表看法，借助學生的生成追擊教學，尋找解決問題的方法與思路，把課堂還給學生自己來展示。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調整教學進程，并防止學生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關注文本，更關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！
二、激勵評價，為生成課堂營造空間
課堂要動態生成，少不了學生要將所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水。然而學生所想，有時是基于獨特且富有創造的精彩見解，有時是一種錯誤理解或是一種暫時難辯真偽的模糊表象，怎么辦？教師要做是首先要承認學生思路的合理性，激勵學生將這些思路展示出來，讓學生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵評價，但對于后者來說，教師往往會流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡單處理方式。其實，學生錯誤或模糊的思路，正是反映了他們當前認知上的沖突，或知識遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發學生發展潛能的有效手段，找出某些錯誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時給予肯定，讓學生有由沖突走向和諧的過程中，獲得認知上的飛躍，情感上的體驗，為課堂營造一個輕松、活潑，充滿激情的學習氛圍。
三、捕捉亮點，讓生成課堂充滿活力
生成的教學過程是一個漸進的、多層次、多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學過程中，教師應該敏銳地捕捉亮點，把握教學契機，讓生成更加精彩！
很多時候，孩子們一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預約的精彩。我們需要用動態的眼光關注動態的課堂，基于學生教學，引導學生發現，用學生的獨特發現豐富師生共同的課堂。新課程理念下的教學，并不是不能預設，但是不妨在預設中留有空間，既是留給學生去生成亮點，生成精彩，也留給教師與學生對話，進行思維的碰撞，產生振奮的火花。
一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。因此，我們教師要善于做這樣的天才，在教學中要善于捕捉、善于引導，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，提高促進課堂生成的本領，讓他們的靈性在想象中自由飛揚。
