高中生的多種需要并不是都能得到滿足，而一旦不能滿足時就會產生困惑，就會產生問題。高中生的困惑主要有：
1、健康的困惑
高中生十分關心自己的健康，尤其是對自己身體形象的關注可以說超過了除老年期以外的任何一個生命階段。他們經常愛照鏡子，愛量身高。他們對自己肌肉的發達程度，對自己的一些性機能的成熟特征常常表現出擔憂自己的身高不能達標，懷疑自己的外型不能被別人所接受，怕自己長的不夠男子漢（或大姑娘）的味，有對自己的種種變化感到不能接受或不習慣。心理學家認為，一個成長中的孩子所做的或拒絕做的大部分事情，主要取決他對自身能力和外表的評價，而且這種看法將影響其行為。他們常?？梢砸源硕鵀闅g樂的源泉，也可因此而成為痛苦的深淵。
家長關注高中生的健康應不僅僅是身體的健康，還應包括心理的健康。所謂心理的健康，就是一個以有效的、快樂的、社會所能接納的行為，面對應接受的現實生活，以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。具體地說，中學生心理健康的標準表現為以下六點：1.正確地認識自己并接納自己；2.樂于并善于學習和工作；3.樂于并善于交往；4.情緒歡樂、適宜；5.性格健全、行為正常；6.適應社會。
2、我是個什么樣人的困惑
高中生大多是中考的優勝者，強手聚集一定又要有個高低之分，他們必然會發生角色地位的變化，有些人會由原來的優勝地位下降到一個比較低下的地位，甚至下降到一個“較差”的地位。這種“落差”必然要導致他們重視審視自己。他們常常會思索：我到底是個什么樣的人？常常會發生“理想的我”與“現實的我”的矛盾，他們十分關心自己的成長，我到底行不行？我算不算優等生？我有沒有希望？尤其是一些女孩子，她們更是常常在想，是不是女孩子大了就一定會笨？這些困惑常常使他們行為上表現出郁郁寡歡、沉悶、離群、學習積極性不高等。
3、學習上的困惑
學習的困惑包括著為什么要學習，也就是心理學上講的學習動機、學習價值的困惑，學習方法和學習成就歸因等方面。學習能夠促進人對環境的積極適應；學習能使人獲得滿足，增強自信；學習有利于個人潛能的充分發揮；學習能排除消極情緒的干擾；學習能避免和減少個人對自己的過分注意，保持人和環境的協調，人與人之間關系的和諧發展。但是，我們的高中生常常對學習產生很多的困惑。
他們面對負擔沉重的高中學習，常常在想這是為什么？有位高中生這樣說：我的爸爸是清華大學的畢業生，媽媽是個初中生，媽媽比爸爸收入高，我為什么要刻苦學習，我難道還準備走爸爸的老路嗎？這就是一個學習價值問題，學習動機問題。這個問題的產生往往要追尋到我們家庭教育上。我們有的父母常在家里說：讀書、讀書，讀書有什么用，拿了多少錢？一方面在要孩子好好學習，一方面又在嘀咕讀書有什么用。孩子聽了一定會產生學習價值的困惑。所以，做家長的面對孩子的學習問題，要注意自己的言行。在這方面成功的事例不少，比如某城市有一位文化水平不高的女工，她在計劃家庭經濟時十分重視知識的學習。她總是要在有限的收入中取出一部分錢用于她丈夫的科研、孩子的學習以及她自己的學習。工余時間常常看到他們一家人都在捧書學習，也沒看到她去請什么家教，但她的孩子以高分考取了一所名牌大學。
學習方法的困惑是高中生常常出現的問題。有位學生說：我也很努力，我也向我們班上學的最好的同學學了他的學習方法，但我為什么還不行？學習是不是真有方法？17世紀法國的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡兒說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。家長和老師應該幫助學生明確學習有方法，但無定法，明確學習方法因人而異的，只有符合自己個性特點的學習方法才是最好的學習方法。每個人如果都能形成一套有自己特色的學習方法，那么，他就向著學習成功的道路邁進了一大步。
學習成就歸因的困惑，這就是家長常常疏忽的問題。這個問題如果處理不好，非常容易影響孩子的學習積極性，更會影響他們的自信心。所謂“歸因”，就是指由觀察者對他人或自己產生行為結果的內部心理狀況或動機做推斷，以次作為理解、預料和控制今后行為的依據。歸因理論對人們學業成功或失敗的原因分析常常包括能力、努力、任務難度和機遇。如果我們的學生總是把學業成敗都歸于能力，那么，他們要不就會飄飄然，自認為聰明；要么就會消沉，認為自己笨，就會失去努力的原動力。而如果每次失敗的推斷都是努力不夠，也會喪失自信。常常有學生問：“我已經很努力了，但我的成績仍然不好，是不是我太笨？”這已說明孩子的自信心開始動搖。最好的歸因是實事求是，并且盡可能不要將失敗歸因到能力上，這可以不斷地調動他們的學習積極性。
4、交友的困惑
高中生正處在交往與閉鎖的矛盾期，他們渴望交友，渴望友誼，但他們又常常產生親子關系的困惑，師生關系的困惑以及同齡伙伴交往的困惑。父母都是愛孩子的，但由于教育方法的不當，或是過于羅嗦，或是錯誤的橫向比較，或是所謂的“嚴是愛”，從不給孩子一點笑臉，從不當孩子面說一句贊揚的話，結果孩子就不能從父母那兒獲得尊重，他們必然會懷疑父母的愛，也必然會出現與父母的交往距離。
高中生在交往的困惑中還常常遇到與同齡人交往的問題，這里包括與同性和異性交往。他們在生理發育上已經完成了性的發育，第一、二性征都已成熟。因此僅就生理而言，他們對異性產生戀情也是無可指責的，但由于社會文明程度的提高，教育年限的延長，法定結婚年齡的延后，原則上說在學校是不能談戀愛的。學校規則不允許，做家長的也反對，這完全是為了能使他們獲得充分發展而做的決定。但是，孩子們很難把握好其中的分寸，而做家長的又過于簡單從事，常常是一看到孩子與異性同學交往，神經馬上就緊張起來，正常的交往也被視為不正常，這使孩子感到十分苦惱和壓抑。
高中生在交往困惑更主要的表現在不會交往上，他們不懂得如何交往，他們在交往中常常由于角色扮演的不當或語言語調使用的不當，造成交往沖突。原來可以交往的朋友，結果疏遠了。他們也可能在交往中接受負面影響，誤認為除了金錢的交往就沒有其他的交往方式了。但他們又不可能有那么多的錢，于是就增強了他們交往的困惑。
5、面對現實的困惑
應當講現在的高中生是一群十分可愛的孩子，他們愛思考，敢于表達內心的疑惑，勇于指出社會的弊端，是一群敢想、敢說、敢做的富有責任心和開拓精神的現代化青年。他們又具有青春期特有的逆反心理，自覺不自覺地在抵制學校和家長“太正統”、“太刻板”的教育方式，他們擁抱社會上的“新鮮事物”。然而，高中階段仍處于理想主義階段，他們對社會和人生的期望帶有強烈的理想主義色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏感和反感；又由于受社會經驗、知識水平以及思維的深刻性、邏輯性發展的限制，他們還不能對現實世界做客觀的認知，面對媒體、信息他們缺乏判斷能力，因此，他們常常會出現一些思維偏激、判斷錯誤，甚至產生強烈的憤怒或絕望的情緒。他們有時也知道自己的偏激，但就是轉不過彎，就是抹不去那個“錯誤”的思想。
