教師行為：我們班36名學(xué)生，人人都是班干部，每日有值日班長兩名，輪流換班；每月有“執(zhí)政政府”，按月?lián)Q屆。原來只有幾個學(xué)生當(dāng)干部，到現(xiàn)在人人都是干部，干部多了，班里的事情有時做得學(xué)生就少了——責(zé)任分解。
有時我到揚長實驗部二（七）班，二（八）班上課，在我未走進教室，他們班就有學(xué)生干部在講臺上管理紀(jì)律，儼然像一個老師一樣。
我的解讀：沒有規(guī)矩，何成方圓？有很多教師說：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管，現(xiàn)在的老師越來越難當(dāng)。其實，我們沒有制定班規(guī)，更沒有樹立班干部的權(quán)威。班干部管事若是對的，我們要鼓勵；若管錯了，我們要保護，更要積極正確地引導(dǎo)，合理地樹立權(quán)威。
《圣經(jīng)》中舊約全書•出谷記曾講述：摩西是希伯來人的領(lǐng)袖，摩西的岳父耶•特魯給摩西提出三點建議：第一，制定法令，昭示民眾；第二，建立等級制度，責(zé)任管理人員；第三，分級管理，各司其責(zé)。羅馬天主教，也有嚴密的管理制度，他們有層次分明的組織制度，形成金字塔的指揮體系，在決策過程中，大小事情都必須事先征徇長老的意見，大事情必須征得全體僧侶的意見。在中國，荀子認為：人們生來就有無窮的要求和欲望，有欲望而不能滿足，則要追求，追求而沒有一定的限度，則會引起爭奪，一有爭奪就會引起混亂，一有混亂就會導(dǎo)致天下貧窮，國家為了制止混亂的局面，就制定禮和義，劃分等級，以調(diào)節(jié)人們的欲望滿足人們的要求。由此可見，依法治國并不是什么新鮮的詞兒。中國企業(yè)管理專家時代光華的主講教授余世維曾講：日本學(xué)生到中國臺灣聯(lián)誼校參加舞會活動的等級服務(wù)制度，三條杠的學(xué)生坐著休息，二條杠的學(xué)生站在三條杠的學(xué)生的身后端茶倒水服務(wù)，一條杠的學(xué)生在門口迎接參加舞會的同學(xué)。我們?yōu)槿毡緦W(xué)生有這種服務(wù)精神感動！
服務(wù)誰？為誰服務(wù)？這需要制度，制度產(chǎn)生文化，文化孕育精神，精神是我們追求的目標(biāo)。班規(guī)制定特別講究的是我國當(dāng)前著名的教育家魏書生老師。他將班規(guī)分為兩大類：一類以空間為序，制定原則；班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類以實踐為序，制定原則；時時有事做，事事有時做。為此他建立崗位責(zé)任制，好像是將1978年改革開放農(nóng)民種地實行包干責(zé)任制一樣轉(zhuǎn)化成班級管理，形成一套有序地規(guī)章制度，具體分為日常規(guī)、周常規(guī)，月常規(guī)，學(xué)期常規(guī)，學(xué)年常規(guī)等。管理真正做到精細化。正如有人說：“成功在于細節(jié)，細節(jié)成就完美。”怪不得洋思中學(xué)的設(shè)計師蔡林森如此出名，其實洋思中學(xué)就是將全校每一個師生的行為都落實在細節(jié)處，減少了師生的隨意性和盲目性，使學(xué)校工作行為成為有效的監(jiān)督和反饋系統(tǒng)，使學(xué)校管理和效益日趨完善。
我們的教師都應(yīng)該看看魏書生老師的《班主任工作漫談》和cong cong博客轉(zhuǎn)載的《班主任兵法》。學(xué)習(xí)，讓我們縮短差距。
我的感悟：我們班級管理制度以及班干部輪換制要做到精細化，具體化，而不是流于形式。問世間班規(guī)為何物？這需要我們每一個教師去不斷解讀，感悟，實踐。具體的操作實踐班規(guī)管理制度，讓教師管理班級及當(dāng)好班主任能力不斷走向成熟和趨向完美。
