| ●在教研組發展的50多年的歷史里，雖然這一基本的流程和環節沒有較大的變化，但是取向和內涵已經發生了本質的變化，以往主要是技能熟練取向，新課程改革之后，逐漸轉變為全面反思取向。 《現代教學》：顧教授，您覺得當前學校教研組應該是怎樣的一個組織機構？ 顧泠沅：我認為，中小學教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地。上世紀60年代開始，由于前蘇聯的“衛星沖擊”，導致國際競爭中十分重視教育的競爭，教育質量提高運動在世界各國展開，運動開始的切入點是方法的改革，特別是創新能力的培養，出現了“發現法”“探索法”等方法。后來，發現光有方法還不行，課程內容必須改革，于是從上世紀80年代開始，世界各國又紛紛開始了課程改革，這項改革進行到一定的程度之后，人們又發現：方法是教師去用的，課程的實施者主要是教師。所以就得出一個結論：對基礎教育的質量提高來說，教師事關重大。 認識到教師的重要性之后，大家就開始了對教師培訓方法的進一步探索。起初的教師培訓都是講座式的，一段時間以后，又感到這種方式比較低效，不能很貼切地解決教師在教學中遇到的實際問題。事實上，對在職教師的培訓，提升他們的實踐智慧非常重要，而實踐智慧單靠講座是不夠的，需要“做中學”，即在教育教學工作本身的過程中來學習才能真正有效。 做中學是基于一種“學習循環”過程的實踐，在這里，教研組活動具有獨特的優勢。所謂“學習循環”是教學過程中設計、實施、評說、改進四個環節。教研組活動的優勢和重要性主要表現在這一點上。在教研組發展的50多年的歷史里，雖然這一基本的流程和環節沒有較大的變化，但是取向和內涵已經發生了本質的變化，以往主要是技能熟練取向，新課程改革之后，逐漸轉變為全面反思取向。不單在教學技能的熟練上，更要考慮到每位學生的全面發展。這樣的轉變，既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，又是教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革。因而，提升新課程改革背景下的教學實踐智慧，教研組仍然是一個非常重要的陣地。 ●現在有一個普遍浮躁的大問題：不重視深入學習，隨意性大，折騰多。解決這個問題只能靠學習，用學習的力量才能避免膚淺和盲目。 ●高認知水平的保持與下降等現象，只要發生在真實的課堂里，都是十分精彩的原生態素材，通過教研組內共同分析與檢討、反思與改進，逐步使之顯性化，足以成為可開發的教師學習資源。 《現代教學》：您認為當今學校教研組主要要做哪些事情？ 顧泠沅：在急劇變革的時代，教研組有很多事情要做。如下的兩件事很值得一提：一是專業理論學習，二是關注真實的課堂。
首先，教研組是一個學習型的實踐共同體。現在有一個普遍浮躁的大問題：不重視深入學習，隨意性大，折騰多。解決這個問題只能靠學習，用學習的力量才能避免膚淺和盲目。
調查表明，教師還是機械灌輸多，啟發式教學少；著力于解題目應付考試，但是對知識的理解、對知識本質的把握尚成問題。再有，目前有些教學改革常常流于形式、流于做表面文章，一說合作學習，就是大家一起來討論，沒有具體的目的。還有，有的教師還沒有系統完整地學習過課程標準，對課標能有深刻理解的教師更是少之又少。教學行為跟不上時代要求，還是因為學習不夠。所以，我認為教研組工作的一個很重要的內容是學習，教研組應該成為學習型組織。在教研組學習的過程中，教研組長有核心引領作用，組長必須成為頭腦清醒的組織者，以身作則，善于學習。教研組的學習形式要多樣化：要制訂每位教師的學習計劃，要組織專題報告、讀書報告、專題研討，還包括隨時隨地的交流。教師學習是成人學習，成人受工作時間、生活空間的制約，成人學習很強調個人自身學習計劃的制訂。好的教師能利用“邊角料”時間學習，學習必須成為教師生涯非常重要的一個部分。
其次，教研組必須據聚焦課堂，“課堂因真實而精彩”。
很早以前，我和教育家趙憲初先生一起聽課，教師課上得很糟，很多聽課者都在打瞌睡，但是他聽得津津有味，大家很奇怪。課后我向他請教，趙老說，我一邊聽一邊在分析，這堂課為什么會上成這個樣子，腦子一開動，當然就不打瞌睡，而且大有收獲。
實際上，按思維的豐富度來分類，課有三個層次：一是記住事實和操作程序的課，這種課我們稱其為記憶水平的課。二是教師講解，學生領會的課，在一定程度上有啟發性，我們稱其為解釋水平的課。三是學生投入，親自探索的課，我們稱其為探究水平的課。后面的兩種，都可以達到較高的認知水平，事實上，不少優秀教師都有保持在高認知水平上的功夫與經驗。但是，下面的事實也不容忽視：許多本該達到解釋水平的課，不少教師將其下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答），甚至“滿堂練”；許多正在實驗探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學生記住最簡潔的方法得出答案，達不到學生親自投入的認知水平。如上所說高認知水平的保持與下降等現象，只要發生在真實的課堂里，都是十分精彩的原生態素材，通過教研組內共同分析與檢討、反思與改進，逐步使之顯性化，足以成為可開發的教師學習資源。 目標——條件——過程——結果”的四元分析。通過四元分析，關注關鍵教學環節的設計，關注學生學習水平的有層次推進 《現代教學》：您剛才提到了課有三個層次，那該從哪些方面來評價一堂課呢？ 顧泠沅：三個層次是一把標尺，但只是從認知水平的角度區分的，課堂教學的評價要復雜得多。我建議能從四個方面去分析課：第一是要分析教學目標。目標不清，上課是盲目的。所以要對課改的教育思想和價值取向有一個把握。第二是具體分析教學條件。條件包括教師的水準，學生學習的水平，難點在哪里，常見的問題在哪里，教學上要突破哪一點才能達到目標等等，這些都要有所了解。第三是過程的設計。根據對目標的了解，根據對學生學習基礎的把握，設計一個可操作的過程來落實目標。這里往往能看出優秀教師、有經驗的教師和一般教師、職初教師的差別。第四，學生當堂和課后變化的結果分析，即是否達到了預定的目標，對后續學習的作用。我將以上四點稱為“目標——條件——過程——結果”的四元分析。通過四元分析，關注關鍵教學環節的設計，關注學生學習水平的有層次推進。 教研組長是基層的精英，一些學校課程改革比較成功，質量比較高，往往與教研組長開展工作的水平有一定關系。 《現代教學》：教研組長是教研組中的一個重要角色，我們如何來認識這個職務的重要性呢？ 顧泠沅：認識教研組長的重要性，我可以打個比方，空降兵需要地面部隊的接應，如果光有空降兵，沒有地面部隊接應，仗是打不贏的。同樣的，課改是自上而下的一場改革，但自下而上的接應很重要。而教研組長恰好是自下而上最基層的領導者，也是地面接應最直接的組織者，所以教研組長在課改中的作用非同小可。教研組長是基層的精英，一些學校課程改革比較成功，質量比較高，往往與教研組長開展工作的水平有一定關系。 從對專業知識和理解的角度看，有三個部分：學科系統知識、學科教學知識、其它文化知識。 從技能、能力和品質的角度來看，技能方面，教研組長要有教研活動策劃的技能、教學經驗共享的技能、合作解決教學問題的技能，還有經驗理性化的技能，要將教師的行為進行理性的提煉，能將教學的經驗上升到理性認識的層面。 《現代教學》：那么，學科教研組長有沒有專業標準？我們又將怎樣用這一標準進行評估呢？ 顧泠沅：至于標準，還有待更深入的研究，然后制定。在標準制定和評估方面，我覺得至少有兩條是值得重視的：第一是專業知識和理解；第二是技能、能力和品質。
從對專業知識和理解的角度看，有三個部分：學科系統知識、學科教學知識、其它文化知識。學科系統知識如學科的內容、意義和方法。學科教學知識包括課程與教學的知識，教學策略和學習策略的知識，學習處理和學習資源管理的知識等。其它文化知識可以把面拉得寬一些，如跨學科知識、學科綜合知識等，一個教研組長對人文與科學各方面知識有一些了解，這樣對整個課改從分科教育到綜合教育就能有一些基礎和準備。
從技能、能力和品質的角度來看，技能方面，教研組長要有教研活動策劃的技能、教學經驗共享的技能、合作解決教學問題的技能，還有經驗理性化的技能，要將教師的行為進行理性的提煉，能將教學的經驗上升到理性認識的層面。最后一條可能對教研組長而言有一定難度，但可以先是從教學案例出發進行概括，進一步解釋案例中反映的幾個因素，然后再來把握其背后的原因。能力方面，教研組長要具備一定的領導能力、決策能力、組織交流能力和自我管理能力。教研組長工作在基層，所以特別要強調專業心、責任感、親和力以及求真務實的良好品質。 | 
