整合問題 發(fā)散學生思維
“講解過甚”“問答過濫”“練習過多”是課堂教學中的三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高。針對這三個問題，教師要精心設計，認真篩選，做到整合學習內容，精講精練，有利于啟迪思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學《慈母情深》一課時，我放手學生自學研究。于是，我出示了一個填空：（？）的母親。問：文中的母親是一位怎樣的母親呢？請學生認真讀書看看可以用哪些詞語進行概括。交流匯報階段，我請學生走上講臺寫下答案，并給臺下同學講出自己的理由，說出思考的過程。這樣，就訓練了學生有根有據(jù)地進行分析問題解決問題的能力。以上教學設計，只用一個問題便統(tǒng)領了全文內容，使學生認識到母愛的偉大，感受到文中作者對母親的熱愛、感激和敬意。所以，教師要做有心人，將課文中的信息化零為整，就可以帶領學生系統(tǒng)地學習，避免認識上的支離破碎。教無定法，因文而異。學習《學會看病》這篇課文，我請學生默讀課文圈畫標注，給了學生兩個任務：一是在自己讀懂的地方寫下體會，二是在自己不懂的地方畫個“？”號。在交流階段，我引導學生將自己有思考的地方與大家分享，自己不懂的地方請求幫助。我發(fā)現(xiàn)，雖然這節(jié)課，沒有什么課件之類，但學生的思維非常活躍。學生在交流互助當中，認識到母親鍛煉孩子獨立生活的能力，為孩子的未來打算，才是一種真正的愛。在這節(jié)課上，我的教學設計很簡單，就是使學生明白：學習其實是一件很簡單的事，就是把自己的思想與別人共享，不恥下問互幫互助的過程。教學《一件運動衫》時，我要求學生在閱讀思考時，做到“三抓”，即抓最受感動的地方，抓最想不到的地方，抓有疑問的地方。在交流匯報中，就圍繞這三個方面展開教學，調動學生積極思維，認識到文中的我、
