高中英語寫作教學的問題與策略
胡穎
（大連市第24中學，遼寧大連116001）
作者簡介：胡穎（1972-），女，遼寧大連人，中學特級教師，碩士。
寫是語言輸出的重要手段，是運用語言進行交際
的必備能力。在高中英語教學中，寫作一直是比較薄弱
的環節。許多轉到國外讀高中的學生以及有托福、雅思
和SAT考試經歷的學生，無不反映寫作是最大的難關，
國外一些考試中心官方數據也表明中國學生的寫作成
績在世界排名靠后。如何遵循語言學習的規律，循序漸
進、由淺入深地提高學生的寫作能力，在高中階段為他
們打下一個堅實的基礎是英語教育工作者一個很值得
探究的問題。
一、高中英語寫作教學存在的問題
1．陳舊老套的任務設置
教師在設置寫作任務時拘泥于老一套，學生見了
話題絲毫不感興趣，只是為了完成任務而硬著頭皮寫，
缺少創作熱情，只是應付了事。
2.缺乏關注的寫作過程
教師布置寫作任務很隨意，沒有對高中生寫作能
力培養的整體規劃。大部分公開課都以寫一篇文章為
作業布置環節，后期的檢查與評析往往銷聲匿跡。由于
學生的寫作基本都在課外完成，教師對過程中出現的
問題無從了解，更談不上指導。
3.單調重復的評價方式
作文的批改現狀基本是教師批得辛苦，學生一瞥
而過。許多教師加班加點，犧牲了許多休息時間；許多
學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文后往往只看看分
數，并不關注評語和修改。評價方式的不當直接影響了
其本該發揮的重要激勵作用。
4.體系混亂的課堂設計
許多寫作課缺乏重點和具體目標，一節課的有限
時間內，要強調文體結構特征，還要關注微觀語言細
節，再加上書寫的質量、文章邏輯性等，一節課師生都
忙得不亦樂乎，卻感覺哪項都沒操練透徹。
筆者認為，正是上述這些問題導致高中英語寫作
教學收效甚微，師生均疲憊無奈。為此，筆者結合多年
的教學實踐，就如何有效利用課堂、改進寫作教學策略
談談自己的看法。
二、高中英語寫作教學策略
策略一：真實任務驅動
任務型教學法產生于20世紀80年代初，90年代
盛行于英語教學界，至今方興未艾，是美國教育家杜威
以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從
做中學”的教學模式，學生通過參與、體驗、互動、交流、
合作的學習方式，在實踐中感知、認識、應用目的語，在
“干”中學，“用”中學。寫作課大多采用此種教學模式，
但任務設置得如何，對于能否調動學生積極參與課堂
從而提高其實效性起著至關重要的作用。如果教師精
心巧妙設計，而不是隨意拋出一個寫作任務，往往會產
生意想不到的效果。
筆者指導了一節市級觀摩課，選材是外研版必修5
Module 6“Endangered Animals”。本節課旨在寫作任務
驅動下復習提煉本單元知識，達到融會貫通的運用。上
課前教師拿出一摞信封說：From this module we’ve got
to know more about the situation of endangered animals.
I can see you care about them and are concerned.
Synpathy alone is not enough.We’ve got to do something.
So today we will do somehing meaningful.I’ve asked for
60 envelopes from our principal for this（.本模塊學習使
我們進一步了解了世界珍稀動物面臨的危險處境，我
能看出大家很難過，很擔憂。但光內心同情是不夠的，
必須做點什么。今天我們要做一件很有意義的事情，為
此我特意向校長申請了60個帶郵票的信封）
學生們好奇地交頭接耳：老師想領我們做什么？
師：I suggest each of you write a letter addressed to
president of WWF Mr.Yolanda Kakabadse.We’ll see
whose letter will work.Then you’ll make a difference to
the situation of endangered animals（.建議我們每個人都
給世界自然基金會寫封信，學校統一郵寄，收信人為負
責人Yolanda Kakabadse先生，看看誰的信會引起反
響，為動物們的境遇帶來哪怕是一點點的改變）
這一任務立刻激發了學生的參與熱情，各小組積
極行動起來，搜索回憶本模塊所提供的背景知識，語言
知識，可用的重點詞匯、短語和語法，為完成寫作任務
做準備。小組合作過程中爭相輸出能引起對瀕危動物
關注的信件，力圖為動物們做點什么。一條條真誠的建
議、對不法分子鏗鏘有力的聲討無一不體現了他們對
這一真實任務的參與熱情。
引導學生參與的能力是教師的第一能力，而真實
任務的設計最能驅動學生動手、動腦，促進對知識的記
憶、理解和運用。這一任務還體現了對學生情感、態度、
價值觀方面的引導。
策略二：教師合理監控
只有學生積極主動參與，真正的學習才會發生。而
小組合作式學習往往能更好地調動學生參與課堂。為
此，本節課教師徹底改變了傳統課桌的擺放方式，以小
組為單位分成6個區域，學生們面對面及時互動探討，
增強了安全感和信心。課桌布置方式的改變也反映出
授課方式和學習方式的改變，這種布局也方便了教師
在小組活動過程中一直進行全局監控，關注整個過程。
（1）負責詞匯短語的小組在要展示的白紙上總結
35中小學教學研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
第1期
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be concerned about，focus on，in danger of等短語時，教
師建議他們根據任務要求的話題直接生成例句，組內
成員可展示不同例句，由其他組成員評定哪些最精彩。
這一建議使該小組在展示時“妙句橫生”，博得一片掌
聲。
（2）負責語法的小組在白紙上羅列定語從句的特
點，教師建議他們運用思維導圖等可視化工具，這個建
議立刻點燃了學生們智慧的火花，也使全班同學對這
一語法項目的掌握概括化、結構化，收益很大。
（3）第4小組活動不暢，教師及時建議他們指定負
責人，明確分工并實行角色輪換，促進了該小組的任務
進展。
（4）負責總結主旨大意的小組發生爭執，各執己
見，教師提示他們回顧主旨大意歸納總結的要領，并在
語言上給予技術支持，使他們避免了“梗阻”現象。
突出學生主體地位不等于弱化教師的主導作用，
而是對教師的調控能力提出了更高的要求。本節課是
關注學生寫作過程的一個很好的范例，教師在此過程
中更好地了解學生們存在的問題，師生共同探討對策，
并給予及時的技術支持，有利于學生產生并保持對寫
作培訓的興趣。長此以往，學生的寫作能力必會穩步提
高。
策略三：評價方式新穎
本節課教師采用了多樣化的評價方式，打破了傳
統的以教師為權威象征的一人點評、眾生聆聽的模式，
體現了多種模式的合理結合。
1.自評
教師引導學生先找出自己作品中的得意之處，向
同學展示。如：第二小組認為他們的總結中，以下句子
體現了集體智慧的火花：
（1）Every effort should be made to save endangered
animals.
（2）Due to our ceaseless help，animals in face of
extinction have aroused the concern of the who le
community.
（3）What is urgent is action.
（4）More nature reserves should be set up to
guaranttee animals’habitat.
教師改變了傳統的上來就挑錯的做法，引導學生
先從正面、肯定、欣賞的角度評析作品，有利于建立學
生的自信，進一步激發他們的創作熱情。
2.互評
小組間進行互評，欣賞亮點的同時給出改進意見。
如：第一句的endangered animals可否改成animals
facing extinction，最后一句的set up可否換成establish，
有意操練本模塊新詞匯。各小組敞開心扉，彼此欣賞，
又欣然采納其他組提供的合理的改進建議，并在受啟
發后自覺找出可以改進的地方。所謂“旁觀者清”，借助
他人視角發掘自身優點和不足，往往觸動更大。
3.點評
教師的點評無疑要起到統攬全局、畫龍點睛的作
用。點評時教師沒有局限于特別優秀的作品，以避免讓
大部分學生“望而卻步”。選擇的材料有梯度，讓所有學
生跳一跳能夠得著，讓每個學生在自己原有的基礎上
有所提高。
這種多元化評價方式，比起教師在作文上給個分
數或修改幾筆，其效果的差別無須多言。
策略四：課堂設計重點突出，力求“一課一得”
寫作課的設計是否重點突出、能讓學生“一課一
得”也長期影響著學生寫作能力的提高。遺憾的是，許
多教師的寫作課堂缺乏設計，不成體系，總想一節課面
面俱到，結果適得其反。正確的做法是將寫作課規劃為
系列培訓課程，每節課重點操練一項技能。
筆者曾執教過一節寫作觀摩課，設計的重點為訓
練段首句的生成。英文段首句往往起著開明宗義的作
用，寫好段首句對整篇文章的明晰程度舉足輕重。
課堂上，先讓學生觀察例文，分析總結段首句的主
要特征。教師提供的材料是一篇圖表作文。
Write a report to
（1）state the changes in people’s diet in the past five
years；
（2）give possible reasons for the changes；
（3）draw your own conclusions.
Changes in People’s Diet in China
1986 1987 1988 1989 1990
Grain 49%47%46.5%45%45%
Milk 10%11%11%12%13%
Meat 17%20%22.5%23%21%
Fruit&vegetables 24%22%20%20%21%
Total 100%100%100%100%100%
As can be seen from the table，from 1986 to 1990，
people’s diet changed a lot.The consumption of grain，
fruit and vegetables declined while the need for milk and
meat increased.
There are two major reasons for the change.First，
with a constantly rising income，people can afford high-
quality food like milk and meat.What’s more，with the
development of the food science，more and more people
have realized the importance of nutrition，so they try to
change their one-side diet into a nutritious one.These
changes，they think，may make them healthy.
So we can see that people’s living level has been
rising markedly in the past five years.With the
development of economy and improvement of food
supply，more and more changes will surely take place in
our diet.
讀后，學生分小組討論，總結每段首句的共性特
征，匯總各組意見的基礎上教師適當補充，共同總結出
學科教學
36中小學教學研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
第1期
2012年1月
段首句的特點：突出主題；限定該段的內容范圍；簡潔、
概括性并能傳遞足夠的信息；忌過長、過于復雜以致該
段落無法完全敘述到。隨后，教師提供以下材料引導學
生進行相應的練習，目的是進一步強化對段首句的理
解。
Exercises：Replace topic sentences which are not
strong enough.
Celebrities have jobs.Being a movie star or sports
star is their job.It is what they are good at.They should
not be under the continual scrutin（ythorough examination）
of the media just because of their profession.They have a
right to a private life just like you and me.學生依然以
小組討論的形式指出該段首句未能概括該段內容，并
提出不同改進意見。又經過小組互評，一致認為第五小
組改進后的句子“Celebrities deserve private lives like
any other person”為最佳。以同樣的方式進行了幾個文
段訓練，學生們感覺弄清主旨句的特點和重要作用后，
作文輕松了許多。
本課只選取了一項寫作微技能進行訓練，時間充
裕，強化到位，學生頗有收獲。接下來的寫作課上，筆者
又引領學生感悟總結如何寫段末句、過渡句，如何提煉
不同文體的寫作框架，如何潤色文章等。不論選取哪個
角度，堅持“一課一得”，真正將寫作教學系列化。
高中生英語寫作水平的提高要經過一個較長的實
踐過程，不可急于求成。只要設計合理，循序漸進，隨著
時間的推移，學生的寫作水平一定會得到提升。平日教
學中教師還要有意在聽力、閱讀等語言輸入性課型當
中適時地啟發學生提煉經典的語言材料，賞析地道的
表達方式并加以背誦。平日多關注英漢表達上的差異，
多渠道為寫作積累素材。只要知識積累到位，技巧訓練
得當，不僅有助于學生在高考中得高分，而且會為他們
打下終身受益的語言基礎，在今后他們可能要應對的
托福、雅思等各種語言類測試中，能夠揮灑自如，而不
用因此項技能的欠缺與機遇失之交臂。
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民教育出版社，2000.
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京：人民教育出版社，2001.
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考[J].中小學英語教學與研究，2011（8）.
（責任編輯：符潔）
有效設計教學情境激發學生主體參與意識
劉海燕
（黑龍江省教育學院，黑龍江哈爾濱150000）
在美國哈佛大學有這樣一個條幅：我聽見了，我就
忘記了；我看見了，我就領會了；我做過了，我就理解
了。從這個條幅中，我們能夠感受到動手實踐，親自參
與對學生發展的重要性。但是歷史講述的是人類過去
的政治、經濟和文化生活，今天的人們已無法親歷親
見，學生在課堂上不可能像化學課和物理課那樣親自
動手去做實驗、去感受、去探究、去發現。但是，我們可
以通過不同的方式和手段，為學生創設歷史情境，幫助
學生再現歷史，使學生融入到歷史情境中，在歷史情境
中去感悟歷史的真諦，同時通過創設歷史情境來激發
學生主體參與的積極性。
一、創設問題情境，把學生帶入精彩的問題空間
在創設問題情境時，要著重把矛盾引入課堂，這樣
能夠激起學生想說的欲望，能夠激起學生思維的強烈
碰撞，在碰撞中迸射智慧的火花。例如，在教學《查理大
帝》一課時，可以借助多媒體為學生播放查理大帝的錄
像片，最后錄像停在一個宗教畫的畫面上，畫面的內容
是查理的靈魂正在接受天堂的稱量，一個魔鬼正在企
圖把查理大帝的靈魂拉入地獄。借助這幅歷史畫面我
為學生創設一個這樣的問題情境“：你認為查理大帝的
靈魂應該下地獄還是升入天堂？”結果一下就觸動了學
生的興奮點，有的學生認為查理大帝應該下地獄，因為
查理大帝在位46年發動了53次戰爭，他的好戰使無
數人在戰場上喪失了生命，給廣大群眾帶來沉重的災
難；有的學生認為查理大帝應該升入天堂，因為查理大
帝在位時重視文化教育，提倡辦學，培養人才，使法蘭
克王國達到全盛，是一位比較有作為的君主；有的學生
則認為既不應升入天堂，也不應下地獄，因為查理大帝
功過相抵等等。實際上這就是怎樣評價查理大帝的另
一種問法，但通過為學生創設問題情境，把矛盾引入課
堂，大大激發了學生參與的積極性，結果在學生的思維
碰撞中，學生很自然地就意識到應該一分為二地來看
歷史人物，歷史唯物主義觀點自然滲透其中。
在創設問題情境時，在把矛盾引入課堂的同時，還
應注意和現實結合起來，拉近歷史與現實的距離，讓歷
史貼近學生的生活，使學生樂于參與其中。例如，在學
習唐都長安城時，為了突出長安城的合理規化，培養學
生古為今用的意識和對學生進行環保意識的滲透，教
師可以借助多媒體為學生展示長安城的平面圖，同時
讓學生角色換位，并借助精彩畫面讓學生進入角色“假
如你是現代的城市規劃設計人員，從唐都長安城的規
劃中你能借鑒哪些經驗？”有的學生從長安城“條條青
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