一位老師給我寫了封郵件，內(nèi)容很長(zhǎng)，幾千字的樣子。
這封郵件大概的意思是說，他是一位農(nóng)村教師，從當(dāng)老師開始就喜歡記錄班里孩子的各種表現(xiàn)，喜歡用文字把發(fā)生在教室里的故事寫出來(lái)。最初，他只是憑著喜歡去寫，隨手寫完就發(fā)在自己的QQ空間里，也沒覺得是什么特別的事情。慢慢地，喜歡他的文章的人越來(lái)越多。后來(lái)，有人建議他投稿試試，說不定還能發(fā)表。他就選了幾篇自己比較滿意的文章，精心修改之后投到了幾家教育刊物。沒想到，竟然真的有一篇文章被編輯看中，發(fā)表在了雜志上。他說，那一刻他很激動(dòng)，整夜都沒有睡著覺。
他說，在他們那個(gè)小地方，老師們是不寫文章的，自然就沒有人真正發(fā)表過文章。他是第一個(gè)，自然就讓周圍的同事很是羨慕，就連校長(zhǎng)都在學(xué)校會(huì)議上大力宣傳。他有些竊喜，也就更加渴望發(fā)表。于是，他不停地寫，不停地投稿。陸陸續(xù)續(xù)，他也發(fā)表了七八篇稿子。但是，最近的時(shí)間，他卻寫不出自己滿意的文章來(lái)了，甚至不知道如何去寫了。每當(dāng)打開電腦開始寫作時(shí)，他總擔(dān)心寫出來(lái)的文字不理想，總感覺有一大批人對(duì)他的文字指指點(diǎn)點(diǎn)。所以，他每寫一個(gè)字都要在心里拿捏半天，一句話都要改來(lái)改去弄上幾個(gè)來(lái)回。一篇幾百字的小文章要寫上好幾天，還磕磕絆絆地不是很流暢。并且，他開始越來(lái)越害怕寫作，每次都是強(qiáng)迫自己才能寫下去。
他問我：“王老師，我這是怎么了？是不是到了別人所說的寫作高原期呢？”
讀完他的郵件，我想起了剛剛讀到的一個(gè)小故事。
課堂上，老師在給學(xué)生講故事：有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進(jìn)了一個(gè)樹洞。這個(gè)樹洞只有一個(gè)出口，可是不一會(huì)兒，居然從樹洞里竄出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉(cāng)皇中沒站穩(wěn)，掉了下來(lái)，砸暈了正在仰頭看的三條獵狗，最后，兔子竟然逃脫了。
故事講完后，老師問：“這個(gè)故事有什么問題嗎？”
學(xué)生回答說：“兔子不會(huì)爬樹；一只兔子不可能同時(shí)砸暈三條獵狗。”
“還有呢？”老師繼續(xù)問。
直到學(xué)生再也找不出問題了，老師才說：“可是還有一個(gè)問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪兒去了？”
土撥鼠哪兒去了？老師的一句話，將學(xué)生的思路拉回獵狗追尋的目標(biāo)——土撥鼠上。因?yàn)橥米拥耐蝗幻俺觯瑢W(xué)生的思路在不知不覺中分了岔，土撥鼠竟在大家的頭腦中消失了。
其實(shí)，這位老師的困惑很像故事里的情景，“土撥鼠”原本是最初的目標(biāo)，但因?yàn)橐恢慌既惶鰜?lái)的“兔子”，最初的目標(biāo)
“土撥鼠”竟然被忘記了。就像這位老師所說，他在最初寫作的時(shí)候只是因?yàn)椤跋矚g”，但是寫著寫著文章就發(fā)表了，“發(fā)表”就是在他寫作之路上蹦出來(lái)的一只“兔子”。于是，他不由自主地把注意力放在了追逐“兔子”上，寫作的目的也慢慢與“兔子”建立了關(guān)系，以致最終忘記了自己寫作的“土拔鼠”——喜歡。
我告訴他，他并不是到了什么高原期，而是被一只“兔子”給帶著偏離了方向。我覺得，寫作是教師的一種必須的生活方式，把自己的教育生活記錄下來(lái)，細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，本身就是足夠幸福的事情。應(yīng)該說，寫作帶來(lái)的那種坦然、淡然，那種恬靜悠閑，就是寫作的全部意義。倘若不小心有了文章的發(fā)表，那也不過是生活的額外獎(jiǎng)賞，可以小小地驚喜一下，絕不能沉溺其中，并把它作為終極的目標(biāo)追求。
我告訴他，不僅是寫作，對(duì)教師的一生來(lái)說，說不定什么時(shí)侯就會(huì)跑出一只又一只“兔子”。這個(gè)時(shí)候，心靈的寧?kù)o就顯得十分重要：無(wú)論在任何時(shí)候，遇到任何事情，都不要亂了自己的初心。
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