記得一位教育家曾經說過：“你想在教育戰線體現你的價值嗎？那你就做班主任工作吧！因為只有做班主任工作，才能使你的聰明才智得到全面、充分的施展；你想享受做中學教師的快樂嗎？那你就做中學班主任工作吧！因為只有做班主任工作，才能使你的思想情感在學生身上得到升華，才能使你的精神意志在學生身上得到延伸。”是啊，班主任的教育工作重于教學工作，難于教學工作，教學工作考核指標是“硬指標”，其成效是明顯的；而教育工作的考核指標卻是“軟指標”，其成效是隱性的，不是到期就能見實效的。班主任工作是學校工作的中心環節，班主任工作的優劣直接影響到學校的辦學聲譽，直接影響到學生健全人格的形成。多年的班主任工作使我深深認識到，把握好班主任工作“三”字經，是提高班主任工作成效的關鍵。
一、在班級管理上，堅持“三勤”
何謂“三勤”，簡而言之，就是腦勤、嘴勤、腿勤。所謂“腦勤”，就是一要腦袋里經常裝著學生的情況，裝著每個學生的特點，既長期做到知己知彼；二要經常考慮怎樣教育和管理學生，怎樣引導學生全面發展。我的體會是：班主任工作要以一周為單位時間，做到有目的，有計劃，有安排，有方法，有花樣，有效果。我根據班上學生情況，采取分類排隊，普遍指導和個別加強的做法，每個周末，一方面檢查、總結、評估本周所做過的工作，另一方面計劃安排下一周的工作，特別考慮突出每周的核心工作，并和學生一起精心設計教育方案，而且不斷花樣翻新，讓學生感到有興趣、有吸引力、有責任感，更有意義。堅持勤動腦，就能尋找到好的教育契機和好的方法措施來教育管理學生，班主任工作也就有條不紊，層層展開，步步落實了。
所謂“嘴”勤，就是指班主任要有一張“婆婆嘴”，幾十個十幾歲的孩子聚集在一起，事無巨細都得班主任過問，尤其是在良好班風尚未形成的初期，不說行嗎？嘴勤，才能向學生灌輸正確的人生觀，才能使學生明白什么是應該做的，什么是不應該做的，才能做到令行禁止。當然嘴勤不同于使學生厭煩并產生逆反心理的嘮叨，嘴勤，一要言之有物，言簡意賅，不講空話、廢話；二要抓典型，抓學生的閃光點，經常表揚和肯定學生的成績和進步；三要善于進行個別疏導。幾年來，我不拘泥于形式，經常適當而及時地找學生交談，長則半個小時，短則幾分鐘甚至幾句話，曉之以理，動之以情，導之以行的交談方式，深受學生歡迎，他們愿意向班主任講真心話，講知心話，盼望著班主任找他們談話，他們把這看作是一種關心和呵護，他們由衷地感激班主任。
所謂“腿勤”，就是指下班要勤，聯系家長要勤，和科任老師溝通要勤，班主任不是統帥千軍萬馬的將軍，這就決定了班主任不能運籌于帷幄之中而決勝千里之外，他只有走進學生的心靈世界，與學生摸、爬、滾、打在一起，才能了解到學生的真實思想，了解到他們的喜怒哀樂，因此，班主任首先要勤下班，早晚自習、課間操、眼保健操、讀報等時間，都要經常下班看看；其他科任老師上課時，班主任不妨常去瞧瞧，即可以觀察學生的學習狀態，又可以聽聽學生對科任老師的意見與要求。其次要勤聯系家長，學生的家庭環境怎樣？在家表現怎樣？家長是否理解學校的教育思想？是否了解教師的管理目標等。只有勤聯系家長，才能面對實際，處理好一各個的問題，使學校教育和家庭教育一體化，從而架起一座教師、學生、家長三方面互相配合，共同提高的橋梁。然后，班主任要勤于與科任教師溝通，班主任必須跳出本學科的教學圈子，高瞻遠矚地重視全面提高學生的各科學習成績，班主任應當經常主動地與科任教師溝通，了解其所掌握的信息情況，接受其提出的良好意見和建議。幫助其維護教學秩序和紀律。在科任教師和學生之間起到“調節”作用，樹立任課教師的威信，培養學生對任課教師的感情，開辟一條相互溝通、相互理解的道路.
總之，堅持了勤字當頭，班主任就能耳聰目明，就能培養良好的班風、學風，學生的思想素質、學習能力、學習成績就會產生良性效應。
二、在對待學生上，把握“三度”
面對著被喻為祖國未來的學生們，班主任的確任重道遠，教育好學生，班主任責無旁貸。因此，班主任在教育學生過程中，要把握三度——既暖度、力度、適度。
何謂“暖度”？“暖度”是孩子們健康成長必須的養料，是他們迅速成長的酵母菌。學生、特別是小學生、初中生，他們還幼小，還脆弱，還未成型，他們經不住狂風吹打，烈日炙烤，他們需要溫存，需要呵護。班主任是教育者，是領路人，更是往孩子們心田中播種陽光的人，他肩負著培養繼往開來跨世紀人才的重任。班主任要有使命感，要有一顆關愛學生的心，愛是神奇的靈丹妙藥。
“暖”給學生以自信，而“力”給學生以自強，小樹需要陽光雨露，也需要剪枝砍削，只有這樣，小樹才能長成大樹，成為棟梁之材。教師對待學生，即要動之以情，更要循之以規；即要做慈母，更要做嚴師。因此，班主任工作還要講究力“度”，“沒有規矩，不成方圓”，班主任可制定規章，量化管理，什么能做；什么禁做，什么能言，什么禁語，使學生有章可循，有紀可依；可制訂目標，可層次管理，可樹立榜樣。班主任實施教育的目的就是為了達到科學化、規范化管理。使學生不需要教育而能自尊、自立、自律、自強。“力度”是達到這一理想境界的推進器。
當然，班主任工作還要講個“適度”，我們接觸的是活生生的人，每個孩子都是一個世界，人人有不同的生存空間，不同的家庭環境，不同的性格、氣質類型，品德、修養的高低不平，文化基礎的參差不齊，若用一個模式，一種套路去實施德育，肯定行不通，有的以勸慰、循循善誘為妙，有的以批評、重錘敲擊為佳，即使是同一種方法，也應把握分寸，掌握火候。只有適當，適中，適度，才能水到渠成，事半功倍，取得預想的教育效果。
三、對待自身修養上，力求“三心”
隨著素質教育的進步深化，使得傳統的管理學生的方法不再總是有效。商品經濟的發展，社會不良風氣的產生等，都使往日有效的班主任工作方法受到挑戰，因此，班主任更要加強自身素養的提高。
首先，班主任要培植愛心。所謂“精誠所至，金石為開，”是說人與人的交往應以心相交，以誠相待。班主任在工作中若能以愛心去對待“調皮”或“不聽話”的童心，對學生的言行舉止，成功失敗，至誠相待，視學生如兄弟、如子女、如朋友，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收獲感化“金石”的效果，總之，愛心是班主任工作的強大的動力。
其次，班主任要涵養“耐心”。教育是十分復雜而浩大的工程，這種復雜性表明，教育的方法也是多樣的，因人、因時、因事、因地而異，班主任工作心急不得，要有耐心，要承受得住反復、長期及復雜的“壓力”。耐心要求人們遇事冷靜分析，三思而行。對學生的不佳表現甚至是違紀行為，我們不著急做定論，扣帽子，而是問問行為背后有沒有別的原因，這樣一來，粗暴、急躁的舉動便不會產生。常常聽到有些班主任這樣訓斥：只有再一再二，沒有再三再四。這種心浮氣躁的心態是不利于開展班主任工作的，我們不僅應有再一再二的度量，也要有再三再四的度量，要有愈挫愈奮的耐心。當然，我們提倡耐心，不是說遇事不做果斷處理，那種拖拉遷延，當斷不斷的表現，并非“耐心”之道。
最后，班主任還要樹立“信心”。這個問題應從兩個方面來看，一方面，要求班主任對學生要有信心。學生是發展的人，有極大的可塑性，我們相信沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生注定不可教，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與班主任有極大的關系，只要方法得當，教育是能成功的，有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。另一方面，要求班主任對自己要有信心。班主任對自己不能失去信心，不要因為一兩個學生的“不聽話”而喪失對自己的教育能力的信心，我們有必要充分認識自己教育能力的不足，惟有認識到不足，才有不斷改進充實的余地，但認識不足并不是喪失信心。相反，因對不足的不斷改進反而會不斷增強信心，對自己有信心，才能確保對班主任工作能力有信心?？梢姡嘀魅螐淖陨碇?，在愛心、耐心、信心上做些修養功夫，無疑是十分重要的。
實踐證明，把握好班主任工作“三”字經，能明顯提高教育效果，同時能改進新形式下的師生關系、優化教育模式、提高教師自身素養，為教師的可持續發展提供有利保證。
作者自薦理由：記得一位教育家曾經說過：“你想在教育戰線體現你的價值嗎？那你就做班主任工作吧！因為只有做班主任工作，才能使你的聰明才智得到全面、充分的施展；你想享受做中學教師的快樂嗎？那你就做中學班主任工作吧！因為只有做班主任工作，才能使你的思想情感在學生身上得到升華，才能使你的精神意志在學生身上得到延伸。”是啊，班主任的教育工作重于教學工作，難于教學工作，教學工作考核指標是“硬指標”，其成效是明顯的；而教育工作的考核指標卻是“軟指標”，其成效是隱性的，不是到期就能見實效的。班主任工作是學校工作的中心環節，班主任工作的優劣直接影響到學校的辦學聲譽，直接影響到學生健全人格的形成。多年的班主任工作使我深深認識到，把握好班主任工作“三”字經，是提高班主任工作成效的關鍵。
