1．探究學習：整合學生知識的有效方式合作學習；深入開掘學生自身教育資源的有效策略；自主學習，促進學生主動發展的有效學習
2．關系是泥飯碗，是會碎的；文憑是鐵飯碗，是會生銹的；本事是金飯碗,是會增值的。
3．埋怨環境、天昏地暗；改變自我，天高地闊。
4、眼界決定境界，境界決定理念，理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。
5、授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以漁場。
6、快進則生，中進則退，慢進則衰，不進則亡。
7、管理是嚴肅的愛，培訓是最大的福利。
8、讀書是最好的化妝品，讀書是最高檔的身心保健品。
9、網絡，讓教師的生活變得燦爛而精彩；網絡，給老師提供了又一棲身精神家園。
10、教育科研是教育改革發展的第一生產力；教育科研是提高教學質量的新的生長點，是教師專業化發展的必由之路。
11、知識只能奠定教師課堂教學的底氣，而教學藝術才能給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂才會大氣。
12．學生看能記住知識的30%—50%，而聽只能記住知識的10%，
13．杜郎口中學教學中流傳這樣一句話，聽不懂不一定學不會。教學生會讀書、學習，其實是為學生終身學習打基礎。
14．所謂“點撥”的“點”就是一點點，點到為止，畫龍點睛，要點出學習規律，點出學法指導，
15．我提倡課堂教學要有十不講，即學生學會的不講；學生能學會的不講；學生根本學不會的不講；個別學生提出的問題不講；學生能講的問題不講；評講練習不要題題講；學生答后不要重復；不要引入，不要過渡；打預防針的東西不講；其它雜話、閑話不講。
16．著名特級教師于永正說：“有人用三個算式表示不同層次的教學，第一個層次的教學叫‘告訴’，用5X3=15表示；第二個層次的教學叫‘啟發’，用5X3=？來表示；第三個層次的教學叫‘喚醒’，用5X3=14來表示。是呀，5X3怎么等于14呢？不對吧？于是大家都會瞪大眼睛，去探討、去思考，喚醒所有學生，調動所有學生的積極性，讓所有學生都投入到學習中去，這是最理想的教學境界。我努力向第二、第三個境界邁進。
17．在校學生每天提不出三四個問題考不上學，學生不會提問題，就只能在教師的思維圈里打轉，怎能創新？我們應引導學生會提問題，進而讓他們去發現問題，讓他們多問幾個為什么？
18．作業要分層，不同學生做不同的題，題量要適中，讓尖子生吃得飽，鼓勵他們向前沖，超前學；中等生跟得上，吃得好；讓學困生每天做一些基本題，甚至是課本上的例題、作業題等。讓他們每天學會一點點，聚沙成塔，一下子成為天才是不可能，便每天進步一點點是可能的。要切實改變學困生當陪讀，滿篇抄的現象，
19.多把尺子量學生就會量出一批好學生，不能用統一的標準量學生，要求學生在原有基礎上有進步，進步就是一百分，考試也應當是這樣。
20、加德納的多元智能理論告訴我們，人有九種智力，他們是言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交際智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等。不能只管前兩種智力的學生，有后七種智力的學生也同樣重要。社會需要不同類型的人才，作為教師我們有義務把有不同智力潛能的人培養成才。
21、教師的生命在哪里？我認為在課堂，課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學效果的高低直接決定著學生學習成績的好壞
22、有效教學的標志是輕負擔，高質量，低耗時，高質量。
23．課堂教學“三轉”是指要實現三個轉變，即變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動聽課”為“主動參與”；變“單純知識傳授”為“知能并重”。
24． “五讓”是指在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生動手的要讓學生動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。其實，課堂教學就是要培養學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，操作、計算、實驗動手能力和聽說讀寫能力。“五讓”就是落實有效教學的有力抓手。
25．課堂教學中，教師起什么作用呢？我認為教師的施教之功，貴在引路，妙在使學生開竅，教師要注重培養學生的學習動機，學習興趣，教給學生學習方法，使學生學的生動活潑。
26、學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成才、成人的主渠道、主陣地，課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低。
27．課堂教學改革的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。
28．新課程要求教師必須明確學生是教育的主體，發展的主體，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體，
29．基礎教育特別是義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。新課程條件下，面向全體學生的含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教學在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正，面向每一個學生，使每一個學生都得到發展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果只抓少數尖子生，忽視了相當一部分學生的發展，那么，這就違背了教育原則和國家利益。
30、全面發展要求我們培養的學生德智體美諸方面都能正確發展，不能偏廢，也不能拔苗助長。全面發展是相對而言，不是“大一統、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展，有所提高，有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發，實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后，針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。
31、課堂教學改革操作的基本要求（1）落實“三主”----教為主導、學為主體、練為主線；（2）倡導“三自”----自主學習、自主探究、自主思考；（3）鼓勵“三動”----動腦、動口、動手；（4）實現“三會”----會學、學會、會用；（5）發展“三維”----認知、情感、技能。
32、課堂教學評價的基本要求（1）由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；（2）由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；(3)由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；(4)由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；（5）由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；（6）由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主
33、加大班內學習小組的調控力度，學習小組的組建要根據學生成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行改正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。
34．加大教師講解時間的調控力度，一節課教師講解時間一般不得超過15分種，課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講，課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。
35、加大學生練習方式的調控力度，讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等，每個學生必須做取六行并舉，即：“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。”
36、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示、袒露、激發學生趕超的興致和愿望，交流展示要更多地關注中下游學生。
37、加大學生自學能力培養的調控力度，樹立預習就是正課，自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上，把學生預習自學成效納入評課標準。
38、加大檢查落實的力度，教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，就應對學生思維的多種可能和各種突發問題，加大對學生作業，隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度
39、體驗和感悟是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質一種能力，伴其一生，受用一生。
40、德育是什么，德育就是一點一滴、舉手投足；就是一言一行、日積月累。其實身教就是最大的德育，就是最好的德育。
41、教而不研則枯，研而不教則淺——馬士君。
42．課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。
43、教師要做點燃學生激情的火炬。
44、良好的師生關系決定著學校的面貌。
45、堂堂清、天天清、周周清、月月清。
46、牢記懂≠會、會≠通。懂到會需要消化、理解，需要學生課后復習、訓練、思考總結；由會到通則需要學生反復訓練，練后反思、總結、體悟。
47、記住1×100＞100×1的道理。對教學內容深層次開掘，全方位多角度開掘比對許多問題淺層次開掘的效果好。這一結論告訴我們，課堂教學應抓住重點，多角度開掘，講透講通，比不抓重點，面面俱到效果好。
48、三分教七分管。學生成才三分靠教，七分靠管。這里的管不是平時所說的管頭管腳、管紀律，而是通過科學的教育，科學的管理，開發學生的潛能，培養學生的高尚品德，良好的行為習慣，教會學生做人，教會學生學習，提高學生的思想境界，樹立遠大的理想和抱怨，讓學生成為學習的主人，承擔起學習的責任。
49、內打基礎，課外求發展。什么是基礎？什么是能力？所謂基礎是指基本觀念、基本公式、定理、定律，外語的單詞、基本語法，語文的字、詞、句，化學的分子式等等。所謂能力是指運用所學知識分析問題、解決問題的能力，也是指舉一反三，觸類旁通的能力。我們倡導課內重點解決好打基礎的問題，基礎要講深、講透，要求學生記住、掌握、學會運用。課后則應鼓勵學生多復習、多練習、多總結，同時通過合作學習，研究性學習，努力擴大知識面，這樣才能做到知能并用，全面發展。
50、培養學生“日清”、“周結”習慣，提升學生反思總結能力。每天、每周應專門安排學生“日清”、“周結”時間，讓學生把所學知識及時梳理、復習總結、鞏固提高，同時還應培養學生對每周學習內容、每階段學習內容，特別是期中、期末考試進行反思總結，通過反思總結，達到鞏固知識，提高學習能力作用。
51、建立學生錯題檔案，給學生上好錯題訂正課。教師要及時糾正學生學習的習慣性錯誤，防止積重難返，培養學生良好學習習慣、學習品質，不斷提升學生學習能力，不讓學生犯重復錯誤，對于學生共性的問題，集中講，認真糾正，個別錯誤，課外糾正。
52、控制作業量。目前學生作業偏多、偏難，既影響學生打基礎，又影響學生拓寬知識面和發展能力，知識的鞏固、能力的提高，都不能離開做題，必要的訓練是不可少的，但不是越多越好，問題的關鍵在于作業適量、難度適中，我們提倡語、數、外每天課外作業不超過半小時，其余學科盡可能在課內完成。我們要通過控制作業量，讓學生從大量作業堆中解放出來，從而有時間思考、總結，有時間看書學習。培養學生作業后思考總結習慣，這既是對學習過程的深化，也有利于學生掌握做題規律，有利于提高學生學習能力，達到舉一反三，觸類旁通的效果。
53、正確使用資料。改變迷信資料，輕視課本和有益讀物的觀念，現在市場上有許多資料都是少數人為了追求利潤，胡編濫造出來的，東抄西摘，觀念陳舊，如果使用這些資料，只能把學生引上邪路，既不利于打好基礎，也不利于拓寬學生知識面。
54、古人云：教學相長、因材施教、寓教于樂、有教無類。
55、教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
56、劉勰的《文心雕龍》說，"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"。這是勸誡我們要進行大量的積累，才能提高鑒別力。
57、著名特級教師錢夢龍也告誡我們："一定要把學生教活。
58、古代的孔子是非常主張激發學生"樂學"的，他曾自我評價說："其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至"（《論語·述而》）。這充分說明貫穿在孔子整個學習活動中的一個重要心理是無窮的樂趣。
59、蘇霍姆林斯基說："讓學生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲。
60、"三分文章七分讀"，"書讀百遍，其義自見"，"一章三遍讀，一句十回吟"。我們教師應放心讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生"目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音"。
61、情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。
62、"積多年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣"。
63、閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程"。
64、課堂教學要給學生自主學習的空間，將"預設"和"生成"結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。
65、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來"導"的啟發引導式。
66、你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想"，乃至更多。
67、語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"。"
68、應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。
69、"不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革語文教學，那么，語文教學改革的收效會更大"。
70、"閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"。
71、于漪老師所說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎
72、教學中應注意知識基本結構的教學，不宜過早地把繁雜的題端給學生，以免喧賓奪主，讓復雜的題目外形或次要的技巧淹沒了對基礎知識的理解。
73、數學思考是數學學習的基本形式，因此，頭腦是數學學習的主要場所，甚至連觀察、實驗都可以在頭腦中完成。
74、學生對數學學習的積極性來源于數學本身，是在數學知識和技能的學習過程中產生和發展起來的，并通過刻苦學習的收獲和內心感受而不斷加強。
75、數學教學中，培養思維能力是培養能力的核心。
76、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。
77、解決一個數學問題是先聯想后猜想，聯想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思想和方法也就越明確。
78、教師在解題方面的主要任務不是簡單地將自己所知道的解題方法告訴學生，而應該以問題為導向，互動決策。
