隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考。這意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重。
以往教師由于追求成績，冷言、臟語、咒語、煩語滿堂飄。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
那么在課堂上教師應如何運用課堂語言呢？請聽聽這些教師的教學語言：孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興； 我不知道我這樣說是否合適；不知我說清了沒有，說明白了沒有；雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣；你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充；讀書時應該做到“眼到，口到，心到”，我看，你們今天達到了這個要求；聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情；默讀，要講究速度，現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考…… 你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子；有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決；同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興；用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。教師只有把對學生、對職業的愛，用發自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以情動人。只有通過這種包含慈愛、關心、樸實、動人的語言，才能感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引過來。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。我們有理由相信：校園的花朵會開得更燦爛，祖國的明天更美好！
