初中語文優(yōu)質(zhì)課評選點評
2002年10月·利川
蒲公英
經(jīng)過兩天以來選手們激烈的競爭，評委們認(rèn)真評選，在市民族實驗中學(xué)的大力支持下，這次競賽終于取得了圓滿成功！
走進(jìn)新課程，學(xué)習(xí)新教材，實施素質(zhì)教育重在教育教學(xué)的改革。我認(rèn)為：它的著眼點是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，它的主渠道仍然是以常規(guī)以學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)。從這兩天的競賽情況來看，基本上構(gòu)建了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“多維互動”、“創(chuàng)設(shè)情景”、“開放而具有活力”的課堂教學(xué)模式。這是我市在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育、實施課題研究以來出現(xiàn)的嶄新的局面，取得了可喜的成績。參賽的老師們都有良好的素質(zhì)，能充分發(fā)揮教學(xué)個性，創(chuàng)造性的設(shè)計和擬訂教學(xué)方案，實施個性化的教學(xué)，能夠最大限度地展示教師的教學(xué)觀念，教學(xué)能力，教學(xué)情感，教學(xué)方法和風(fēng)格，能代表利川市初中語文水平。
主要從以下幾個方面談?wù)勎夷w淺的認(rèn)識：
一、課堂教學(xué)觀念的更新。 課堂教學(xué)改變了過去“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的灌輸式地傳授知識的“承傳教育”模式，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識，而且在教學(xué)過程中重視訓(xùn)練學(xué)生的想象力，思維力、創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，大膽想象，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了角色。在教學(xué)中，重視了積累感悟，注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。師生互動，學(xué)生可走上講臺去表演，講故事，作畫等，老師也可以走下講臺來發(fā)卡片〈舉例〉，與學(xué)生共同探討，切磋，這不僅是教學(xué)方式方法的更新，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是過去那種以傳授知識為目的的低層次的“承傳教育”模式，展示的是開放而有活力的創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。
二、對文本的解讀，文本的資源挖掘很深。大多數(shù)老師能正確地掌握語文教學(xué)的特點，突出了工具性人文性實踐性的特點。在教學(xué)中重視熏陶感染的作用，注重教學(xué)的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨特體驗，重視了學(xué)生的解讀、積累、審美的情趣，讓學(xué)生在作品中去感悟，去品味。（舉例：清源中學(xué)的《木蘭詩》、市民族學(xué)的《心中的鷹》、建南的《不朽的失眼》等），還注重知識的遷移，教材的擴(kuò)展延伸，文本內(nèi)涵與外延處理很恰當(dāng)。（如《狼》這一課的討論“生活中有沒有像狼一樣的人？如果有，我們?nèi)绾稳?zhàn)勝他們？”如：南坪中學(xué)《花的話》由花及人，談讀后感。建南的《不朽的失眠》的“愁”與《秋思》從時空、情感上能有機(jī)的融合起來，還有《古代英雄的石像》結(jié)尾的討論，“我們學(xué)了這一課，應(yīng)該做怎樣一個人”等課例都是很好的。）
三、注重實踐。實踐性是語文教學(xué)的特點之一。每一節(jié)課學(xué)生都有充分的實踐活動。重視讀、寫、聽、說，形式靈活多樣。就讀的方式就有領(lǐng)讀、齊讀、分讀、個別讀。就寫有寫詩的，有寫感想的，有話題作文的，說就多種多樣了。（舉例：這次學(xué)生作畫非常突出，如：清源中學(xué)上《木蘭詩》時，一個學(xué)生走上講臺廖廖幾筆采用白描的手法就勾勒出一個寒光冷月下駐守邊關(guān)的木蘭女英雄的形象。）
四、設(shè)計新穎。除個別單位受條件限制外，都運用了多媒體平臺。多媒體的出現(xiàn)也是異彩紛呈的。多媒體進(jìn)入課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化、平面化、靜止化。創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)直觀，調(diào)動了學(xué)生的積極性，顯示豐富性、立體感和動感，能為文本服務(wù)，起到了對文本的理解，品味的作用。這種課可以大開大合，放得開，收得攏，重點突出，有高潮，有亮點。如《木蘭詩》里面的畫面竟出自于清源中學(xué)學(xué)生之手。《心中的鷹》、《蚊子與獅子》、《謊言是掩蓋不住血寫的事實》、《秋魂》等課件都制作得很好。
五、具有自主性、問題性的特點。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，能與教師、作者、作品對話，如《狼》這一課，讓學(xué)生講述“我就是屠戶”，《花的話》里讓學(xué)生扮演我就是各種“花”，這些教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程的理念。作品、作家、讀者形成了互相交流的氛圍，創(chuàng)設(shè)了寬松自由的空間，學(xué)生無拘無束。在快樂溫馨的氣氛中學(xué)習(xí)。有的老師是以“問題性”為中心的學(xué)習(xí)模式，能掌握很好的切入點。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑，提見解，提問從形式到過程都有新的突破。比如市民族實驗中學(xué)《心中的鷹》，謀道中學(xué)的《花的話》等就體現(xiàn)了學(xué)生主動質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。老師提問題是有科學(xué)性和選擇性的，方式巧妙，能開啟競爭思維的道道閘門。如汪營的《中國人失去自信力嗎》，老師抓住駁論文的特點，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生明確批駁的思路。這位老師還很重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動探究問題的過程（舉例）
這次課也有一些遺憾，主要表現(xiàn)在：
一、文本的問題。個別老師對文本的理解，教材的挖掘不夠。比如《鄉(xiāng)愁》這一課，詩人余光中借“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂Ｋ奔耐辛顺钏肌＿@是一種托物抒情的寫法。這是從個人的鄉(xiāng)愁上升到對國家的鄉(xiāng)愁，表現(xiàn)了大陸與臺灣分離的一個重大主題，這是文章的深化，主題的升華。老師在教學(xué)時應(yīng)該要重點拓展，加深學(xué)生對文本的理解，不能停止在文章的表層上。有的老師對課文整體感知不夠，機(jī)械化的肢解課文。設(shè)計不夠合理（舉例）。有的課上完以后估計學(xué)生收效甚微，就連我們評委也沒留下深刻的印象（舉例）。不管是哪種情況，我們都要加強自身的文學(xué)素養(yǎng)，增強自己的文化底蘊，教學(xué)相長，在教學(xué)中不斷加強學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
二、多媒體的問題。在教學(xué)中，教師不能過分依賴課件，課件只是教師進(jìn)行教學(xué)的有效輔助，而不是教學(xué)的全過程。所以教師設(shè)計的課件是為文本服務(wù)的，力求簡捷、實用，不宜過多，過細(xì)，特別是操作不宜過于復(fù)雜。（舉例）。課件中所出現(xiàn)的圖畫，影像不能只是供人觀賞的東西，而應(yīng)是與課文有著內(nèi)在的聯(lián)系，使文章的內(nèi)容通過畫面，影像、音樂，成為學(xué)生一種直觀的感受，加深對文章的理解。
三、讀的問題。有的老師重視讀不夠，有的課整堂課沒有學(xué)生的讀書的聲音。（舉例）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)其中這么幾句：“正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力。口語能力”。我想要具備這些能力，閱讀是關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“讓瑯瑯的讀書聲回到課堂”。有幾節(jié)閱讀教學(xué)課值得反思：是泛政治化標(biāo)準(zhǔn)化的異化。不能把語文課上成了政治課，整堂課就是討論，沒有語文課的特點，我認(rèn)為這是偏離文本的誤讀。現(xiàn)在提倡：應(yīng)該讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中全面提高語文素養(yǎng)，還提倡讀書，讀好書，讀整本書，可見，把閱讀教學(xué)提到了至高的地位。
四、知識遷移的問題。知識遷移應(yīng)該是在理解文本的基礎(chǔ)上，與文本是內(nèi)涵與外延的關(guān)系，是對文章的深化，主題的升華。擴(kuò)展延伸教材，一定要處理恰當(dāng)。如白楊的《狼》這一課前兩個問題都拓展得好，而第三個問題是“談?wù)劚Ｗo(hù)動物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，關(guān)愛人類共建家園”，學(xué)生無法討論，按教師的思路是：人與自然和諧，森林多，動物多，狼就多，意思是要保護(hù)動物，保護(hù)狼，這完全與文本相對立，這種問法是牽強附會，生拉硬扯，故弄弦虛，與文章主題相矛盾。
五、問的問題。有的老師問得多，問得雜，問得支離破碎。無法讓學(xué)生品味作品，感悟作品，這種現(xiàn)象較普遍。我個人認(rèn)為：教師應(yīng)該設(shè)精妙之問，有價值之問。要問在意外處，共振創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生的好奇心和求知欲充分地撩撥起來；問在關(guān)鍵處，不加思考的簡單問，缺乏鋪墊的突兀問都不能起到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的作用，要把握關(guān)鍵，綱舉目張的設(shè)問才有效果；問在延伸處，拓展創(chuàng)新想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多向性，創(chuàng)造性；問在牽引處，增強創(chuàng)新活力，讓學(xué)生在課堂里讀起來，思起來，動起來，在自主合作中學(xué)習(xí)，在探究合作中訓(xùn)練思維，在交流合作中獲得成就感。
總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，需要教師以人為本，遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，這就要求每個老師加強教學(xué)過程中的科學(xué)化，規(guī)范化的研究，同時課堂教學(xué)又是一門藝術(shù)，需要教師以獨特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動，這就要加強教學(xué)過程中的個性化、藝術(shù)化的研究。
