一、什么是磨課
磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。
二、磨課的意義
記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。
有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。
磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。
三、磨課的形式
四、磨課的步驟
第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進行集體備課。
要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。
第二階段：上課、聽課、評課。
1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。
2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。
（1）教師方面
教師語言。。。。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有啟發(fā)性。
教師提問的有效性。。。。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。
教師教學(xué)智慧。。。。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。
教師評價。。。。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。
（2）學(xué)生方面
參與。。。。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。
發(fā)言。。。。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。
朗讀。。。。。。是否聲情并茂，是否正確流利 。
理解。。。。。。是否深刻。
合作。。。。。。是否會分工、合作、探究。
（3）教學(xué)設(shè)計
教學(xué)思路。。。。。。層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性，課堂中的實際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。。。。時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。
問題設(shè)計。。。。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡潔明了，是否有回答的空間。
教學(xué)策略。。。。。。是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。
板書設(shè)計。。。。。。設(shè)計是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。
作業(yè)布置。。。。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效
3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。
我們在課堂上經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學(xué)方案。
第三階段：教學(xué)反思。
我思、我感、我悟！光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在我們的博客網(wǎng)站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學(xué)活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學(xué)效果。
第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。
五、磨課的效果
一次磨礪，一次進步。經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及磨課的每一位老師都收獲著，也一起進步著。
首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。
其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。
第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。
第四、研討活動中，磨課老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。
磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。教師們要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實、民主、自由與和諧的教研氛圍在老師之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時隨堂課的自發(fā)磨課活動也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。
六、磨課要注意的地方
我們所需要的“磨課”，它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，櫻桃園教師成長快車博客圈就是一個相互交流共同提高的信息平臺。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。
當(dāng)然，我們也清醒地看到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。
七、結(jié)束語
確實，作為一名一線教師，每周都要上十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細刻這是不現(xiàn)實的。但是，在一個學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學(xué)乃至對于人生，都是十分必要的。
磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當(dāng)你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力。
我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。
