拷問教育現狀，尋找改革支點
我們進行了無數次的調查研究，不斷分析教育種種怪現象產生的原因，反反復復拷問教育究竟出了什么問題，不斷探索撬動整個教育的發展的支點究竟在哪里。
走進學校我們看到的是這樣的教育：孩子上學不需要花錢卻厭學和輟學，而在我們一再封堵的網吧里，孩子們卻在那里樂此不疲；孩子的性格變得越來越古怪而自我，致使家長和教師一籌莫展，束手無策；孩子們的書包越來越重，臉上的笑容越來越少，繁重的學習任務幾乎奪去了孩子快樂的童年；教師苦口婆心的滿堂灌，學生辛辛苦苦的記，結果還是有許多學生沒有好的成績；教學條件發生了翻天覆地的變化，教師卻遠離了自己的職業幸福感；有許多學習成績優秀的學生，走向社會后卻與成功無緣。教育為什么是這樣呢？通過無數次的座談分析，我們認為教育已經被“功利主義”綁架了，教育已經遠離了本真，我們的教育體制與機制已經嚴重的阻礙了教育生產力的發展，在這種教育體制下形成的教育模式簡單僵化沒有活力，致使我們的教育出現了三個無解的難題，一是無法解決全體學生全面發展的問題；二是無法解決學生與教師共同成長的問題；三是無法解決學生綜合素質與學習成績同步提高的問題。要想讓教育回到本真，就必須進行人才選拔制度和課堂教學模式的改革。只有雙輪驅動教育改革才能成功。我們基層教育工作者，不能坐以待斃，不能等到教育體制改革后再去改革我們的課堂，我們要用課堂教學改革促進教育體制的變革。課堂教學改革就是教育改革的支點，用課堂教學改革撬動整個教育改革。
顛覆傳統常識，尋找教育原點
教育存在一切問題的根本原因就是教育觀念的落后，而教育觀念落后的根本原因就是我們對教育的基本常識的認識存在誤區，致使我們的教育行為的錯位。我們深入學生和教師中間，通過座談討論，通過網絡平臺交流，開展重新解讀教育常識大討論，從顛覆傳統教育概念出發，重新思考教育的基本常識，探究教育本源，尋找教育的原點，從思想上讓教育回到本真。
根據辯證唯物主義的基本觀點，結合教育實踐，通過一系列研討活動，我們認為包括教在內的一切教育條件和行為都是為學服務的，學是學生學習和成長的內因。基于這樣的基本認識，我們對基本的教育常識有如下認識。
學習就是學生利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構建過程。
學生只有在“學”中才能“生”，“學”是“生”的內因。
教育是為學生自我學習，自我構建，自我成長提供外因條件的。
教師就是為學生自我構建和自我成長整合教育條件的服務者。
學校就是為學生學習和成長提供重要外因的集合體。
課堂是學生體驗生命成長并為生命發展奠定基礎的重要場所。
教學是學生成長外因當中的最重要的條件即最重要的外因。
分數是學生在課堂上形成能力和素質的同時形成的副產品。
校長是為學生成長和教師成長搭建平臺的服務者。
局長是為了學生和教師的發展讓教育始終不離開本真的導航者。
對這些基本常識重新認識后，我們提出了教育觀念的三大轉變，由以師為本轉變成以生為本，由以教為本轉變成以學為本，由以知識為本轉變成以素質為本。構建了我們新的教育觀念體系。
構建學本理念 尋找課堂突破點
我們要改變教育現狀，就必須構建一套能夠承載科學教育思想的新課堂理念，這個理念的核心就是以學生的發展為中心，堅持教為學服務，堅持素質教育在課堂。用這樣的一個中心兩個基本點的基本思想構建高效生命課堂。我們從十個方面構建了新的課改理念。
課改基本目標：構建高效生命課堂，實現高效率與高效益的統一。
課改終極目的：讓全體學生和教師全面發展，讓每個學生和教師都成為最好的自我。
課改基本理念；以生為本，以學為本，以素質為本。
課改基本原則：以學定教，以學評教，以學促教。
課改核心理念：學生是課堂教學的最大資源。
課改核心技術：課堂教學的最核心技術是利用學生。
課改關鍵技術：導學案，小組建設，課堂評價。
課堂基本流程：自主學習、合作學習、展示提升、評價反饋。
課改基本動力:教師職業幸福的回歸和自我價值的實現。
學習基本動力：學生的好奇心和展示欲。
按照上述的基本框架我們構建了一個以學為中心的課堂教學模式，在全區25所學校開展了打造高效生命課堂的教育行動，一些重點學校，比如高橋中學、邱皮溝中學、聯合中學、秋皮溝小學、實驗小學、黃土坎小學不但整體推進了課改，還在中國教師報和中國名校共同體的指導下取得了一定的成績，積累了一些經驗。
沖破重重阻力，破解改革難點
課堂教學改革，是對傳統課堂的顛覆后的重建，更是對利益的重新調整。因此，傳統觀念根深蒂固者和既得利益者必然會反對改革，能不能攻堅克難沖破各種阻力是課改能否進行的關鍵。
懶惰者反對改革。為全體學生全面發展服務和為少數學生升學服務相比較，要做大量的艱苦細致的工作，增加工作強度，而不增加待遇，一些懶惰者就會反對改革。
傳統名師反對改革。傳統課堂是評價教師教的如何，傳統名師表演能力很強，多次獲得各種教學榮譽稱號。高效課堂是以學評教，這些名師不但要轉變觀念還要改變教育行為，一些人不愿意有大師變成學生。
守舊者反對改革。一些教師傳統觀念根深蒂固，對傳統的滿堂灌得心應手。對高效課堂提出的理念和流程很難適應，他們對新的教學模式不感興趣甚至反對改革。
糊涂家長反對改革。一些好學生家長認為，教師由原來的關注少數孩子變成了關注所有孩子，特別是小組學習方式，一定會影響自己孩子的學習，所以他們就反對改革。一些成績差一點的家長認為，教師少講孩子更不會了，所以也跟著反對改革。
功利主義者反對改革。功利主義者搞的就是關注少數學生升學的教育，他們不愿意為全體學生全面發展投入全身心的探索和實踐。因為功利主義教育最簡單最省力。他們最怕的是改革影響了升學率和社會穩定，他們不愿承擔任何責任和風險。
如何鞭策懶惰者，觸及傳統名師心靈，轉變守舊者觀念，讓家長支持改革，讓功利主義者退縮。我們通過去全國課改名校學習參觀，請課改專家和課改名師報告和做課洗滌心靈和轉變觀念；通過課改名師俱樂部，課改教師博客群，中小學課改協作體開展的豐富多彩的課改活動，培養一批精英和骨干，帶動落后者。通過與中國名校共同體加盟尋求技術上突破，增強教師信心。通過多次召開家長會，課堂開放日讓家長了解課改支持課改。通過改革的成果展示教育功利主義者，讓他們真正認識到課改是一項偉大的功德事業。
總結課改成果 搶占教育制高點
我們的課堂教學改革雖然還沒有取得我們自己期望的效果，但在一些課改的實驗學校已經顯現出可喜的成果。
---學生喜歡學習了。課堂的時間和空間交給了學生，學生成為了課堂的主人，每個學生都可以在課堂上進行展示，學生找到了自信，學習不再是痛苦的事情。厭學和輟學的學生逐漸減少。
---學生學會學習了。家長會上，家長激動的說：“這個方法真好，孩子不但喜歡學習了，還會學習了”。學生的學習能力不斷提升。
---學生學會的增多了。教師編制的導學案是根據不同基礎，給學生提供的營養大餐，也是知識的超市，不同學生都有收獲，能夠學會的學生逐漸增多，學習成績大幅度提升，成績逐漸變成了課堂教學的副產品。
---課堂成為德育的主渠道。你隨便進我們的課堂，你都會感受到讓你感動的片段，小組自主合作探究的教學模式，培養了學生的團結互助精神，特別是在展示過程中生成了許多德育內容，培養了學生的優秀品質和健全人格。
---教師專業素養得到提升。以前的教研和集體備課往往流于形式，新的教學模式下，教師需要集體研究，共同破解教學中的問題，共同整合教材，共同預設大量的課堂可能出現的問題。形成完備的導學案，高效課堂給教師提供了快速成長的平臺。
---教師的職業幸福感找到了。教師沒有職業幸福感的根本原因就是自己的勞動沒有體現創造性，現在的課堂，每天都會生成大量的有價值的問題，每天學生都會有新的進步，教師看到學生的進步，自己發自內心的高興。
---師生關系進一步和諧。在新課堂，教師眼中沒有差生，每個學生都能夠得到關注，都能夠張揚個性、抒發情感，都能夠成為最好的自我，教師是學生學習的服務者，學生是課堂的主人，所以師生關系變得越來越和諧。
---校長的專業素質不斷提高。過去有一些校長不進課堂，不給教師做業務講座，不聽課，不評課，現在課堂教學中會有許多問題需要解決，如果校長的專業素質不過關，沒有辦法領導和指導課改，對課堂的領導力變成了校長的第一領導力。
---新的學校文化內核逐漸形成。原來我們的校園文化基本上是一種表面的文化，并沒有真正形成學校文化的內核，現在通過高效課堂，重新構建了課堂文化、班級文化、學校文化。
---家長對教育的滿意度不斷增強。家長看到自己孩子的成績不斷提高，良好習慣逐漸養成，性格逐漸變好，所以家長對南票教育充滿希望，一些想去外地讀書的孩子，家長決定不去了，在外地讀書的孩子逐漸回流。
