閱讀對教師專業(yè)能力的提高和教師隊伍整體素質(zhì)的提升，以及學校和區(qū)域教育的發(fā)展都具有積極的作用。可現(xiàn)實中不讀書或讀書少的教師卻不在少數(shù)，個中原因，不一而足——工作忙碌，無法靜下心來讀書；安于現(xiàn)狀，不愿意投入更多的精力讀書；學校只抓教學質(zhì)量，忽視教師的精神成長與專業(yè)發(fā)展，等等。
面對這樣的現(xiàn)狀，教育管理部門應該怎么做？“一個不讀書的教師是不稱職的教師，一支不熱愛讀書的教師隊伍是沒有競爭力的隊伍，一方不崇尚讀書的教育是沒有未來的教育。”江蘇省如東縣教育局局長李建國認為，閱讀可以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的閱讀品位，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提升教師的教育教學智慧，“推廣教師閱讀是發(fā)展區(qū)域教育過程中不可忽視的一項工作”。
在鼓勵和推廣教師閱讀的過程中，如東縣從激發(fā)校長閱讀的積極性入手，帶動師生共同讀書，并以閱讀提升教師隊伍素質(zhì)，引領(lǐng)書香校園建設，優(yōu)化教育生態(tài)。
評價是推進閱讀的保障。評價是方向，是讓教師積極閱讀的行政力量。如東縣首先營建良好的輿論氛圍，重用勤讀書、有學識，又能將讀書思考與教育教學有機結(jié)合的教師，并在獎勵性績效工資中加大對校長、教師讀書成效的考核力度。此外，作為管理部門，縣教育局每年評選十大書香校園、十大創(chuàng)意讀書活動、十大讀書人物，表彰讀書先進集體和愛讀書的師生。
校長是推進閱讀的達人。校長是學校的管理者，閱讀可以提升其領(lǐng)導力。因此，校長閱讀圍繞“領(lǐng)導力提升”的主題進行，書目可由校長自選，但每年精讀圖書不能少于4本。
為調(diào)動校長閱讀的積極性，讓校長成為師生的榜樣，如東縣教育局建立健全校長讀書交流制度和述學考學制度：在校長的年終述職報告中增加述學內(nèi)容，校長讀書情況納入干部考核評價，評價結(jié)果作為評優(yōu)評先和干部評價獎懲的依據(jù)。同時，利用各類媒體和活動平臺，在如東教育網(wǎng)開辟“書香校園建設”專欄，宣傳報道各校在推進校長、教師、學生讀書等方面的經(jīng)驗和做法；建立校長讀書心得網(wǎng)絡上傳和結(jié)集編印制度，定期總結(jié)交流，互促共進。
師生是推進閱讀的搭檔。以教師閱讀助推學生閱讀，形成師生共讀的和諧態(tài)勢是促進學校教育發(fā)展的方法之一。學校應充分利用每一個角落、每一條走廊、每一面墻壁，創(chuàng)設方便師生閱讀的環(huán)境；建立圖書快速流動機制，保證圖書的流動率；學校安排固定的閱讀時間和專門的場所，為師生閱讀提供保障；定期召開師生讀書交流會，互鑒共進。
學校也可以創(chuàng)意活動為載體，擴大閱讀的覆蓋面。例如，設立讀書日、讀書節(jié)、讀書周，或在學校科技節(jié)、文化節(jié)、童話節(jié)等活動中，開辟讀書專題，通過多種活動讓教師最大限度地參與到閱讀活動中。
如東縣還將閱讀與教育科研活動有機整合，對“晨誦—午讀—暮省”活動和教育研究活動進行統(tǒng)籌設計，把教師讀書、教師引導學生讀書和引導教師著書立說有機結(jié)合起來，促進教師將閱讀成果轉(zhuǎn)化為教學智慧。
團隊是推進閱讀的中堅力量。在推廣閱讀方面，團隊具有一定的先天優(yōu)勢。學校可以組建青年教師研修組、教師書友會，前者推薦教師閱讀的必讀和選讀書目，后者建立校際讀書共同體，定期開展交流展示活動，學思結(jié)合，務求實效。
為鼓勵團隊閱讀，保證團隊閱讀的效率，如東縣出臺名師創(chuàng)新團隊管理辦法，團隊運作項目化，將閱讀與教育教學、寫作結(jié)合起來，探索新課程背景下以讀書、研討、寫作為路徑的教育教學研究機制、名教師研修成長機制。
閱讀照亮了教師的心靈，濡染了教師的氣質(zhì)，也推動了全縣校園文化建設工作，為如東教育的內(nèi)涵發(fā)展注入了生機與活力。
（作者單位系江蘇省如東縣教育局）
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