高效課堂實施的三個著眼點
(一)著眼于基礎。
重視“雙基”是中國教育的特色和優(yōu)點，在實施新課程的過程中，著眼于“雙基”更應有全新的視角和切入點。有些教師對基礎的理解過于狹窄，將基礎扎實僅僅理解為知識數(shù)量的堆積。其實，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，賦予“基礎”這個概念更豐富的內(nèi)涵。
那么究竟什么是基礎？在新課程背景下，不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是為學生全面打好基礎的基本內(nèi)涵。還應當明確的是，基礎是多種要素的有機整合，是學生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識和技能。創(chuàng)新精神、實踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識等也是基礎，甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習。
如何打好基礎呢？要防止兩種傾向：一種是只重結論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結論。沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。我們在教學中，要著眼于“雙基”，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中同時學會學習，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。實際上，新課程背景下的重視“雙基”比打好傳統(tǒng)意義上的“基礎”更為困難，需要付出更多的努力。
(二)著眼于當堂吸收。
教學的成敗、教學質量的高低主要取決于上課堂實施的成敗與質量的高低。設計好課是為了上好課，而作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等都是課堂教學的補充、促進與保證。在教學工作的諸多環(huán)節(jié)中，課堂實施是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學，就抓住了提高教學質量的關鍵。
一旦教師在課堂上教學任務沒有完成好，學生在課堂上沒有聽懂學會，沒有做到當堂理解吸收，就必然要影響整個教學質量，而且此后其他環(huán)節(jié)都難以彌補，即使課后再去加班加點，搞“課內(nèi)損失課外補”，也是舍本逐末、收效甚微。
因此，我們應該堅決反對那種忽視課堂教學質量和效益，加重學生課后負擔的做法。教師應集中主要精力上好每一堂課，向課堂時間要質量、求效益，力爭每一位學生能當堂消化，當堂理解。這樣，不僅減輕了學生負擔，不需要課后再通過做各種大量的練習題來掌握，能有更多的時間做自己感興趣的事，使他們學得輕松，達到真正意義上的減負；也使教師減輕負擔，不需要課后花大量的個人時間在學生身上，而可以把一部分時間花在自我專業(yè)發(fā)展上?？梢哉f，這是一個雙贏的過程。
(三)著眼于中后等生。
后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想消極或行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和后進生之間的則為中等生。他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。要真正實施公平教育和素質教育，就不能忽視這個群體的教育。
那么，在課堂實施中，如何著眼于中等生和后進生進行教學呢？
第一，課堂里給予關注。優(yōu)生得到關注或得到認可的機會是公認的，相對而言，中等生和后進生往往容易被忽視，許多老師采取“自生自滅”的教育方法，導致他們提高不快。如果老師心中能有這部分學生，哪怕是一個眼神，讓他們覺得老師心中有他們，他們會更自信，更自覺。
第二，培養(yǎng)學生自學能力，形成動手動腦習慣。要注意培養(yǎng)中等生和后進生自己解決學習中遇到的問題的能力，讓他們體驗失敗與成功。鍛煉他們的意志，使他們敢于面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難，讓他們充分體驗成功的艱辛過程和喜悅成果。
第三，課堂實施中，給學習較困難的學生一定的機會做“老師的小助手”。這種方式可以培養(yǎng)他們的參與意識，引導他們把注意力都集中到課堂學習中來。在課堂中可以設置一些環(huán)節(jié)讓他們參與，比如在語文課中請他們朗讀課文語段，在數(shù)學課中讓他們幫老師板書一些定義，在英語課中協(xié)助老師表演節(jié)目……讓他們積極參與到課堂中來，提高他們在班級中的地位，改善他們在同學中的形象，這無疑能提高他們的學習興趣，從而逐步提高成績。
