展開教室里多面向的閱讀教學
趙鏡中先生是我認識的小學語文的研究者中，最具專業敏銳感的學者之一。作為臺灣教育研究院的研究人員，他既是語文教育理論的研究者，又是語文教師的培訓者，面對千變萬化的理論和千變萬化的教學現場，他有自己篤定的知識架構。在這個眾聲喧嘩的時代，知識的真相都越來越難以辨清，加上教育過程本身的復雜性，下判斷和做結論變得越來越困難。鏡中先生有自己的教育觀和兒童觀，這些觀念未必來自他的原創，更多來自于他在哲學（他是哲學博士）、文學（他講故事和寫詩都很好）方面的深厚素養，也來自于他長期沉浸在課堂中對學生語文學習規律的觀察和感知（他的語文課常讓人耳目一新）。憑借這樣的專業敏銳感，他常能發現教師在課堂上“習以為常”的行為，例如，很多教師提問后馬上就讓學生舉手，不給學生思考的時間；他也能回答很“刁鉆”的提問，直指問題核心，例如，有一次老師問：“班額太大，難以開展合作學習。”他的回答是：“人數多的班級才最應該進行合作學習，因為單純的‘師生對話’只會讓課堂秩序更難管理。”
趙鏡中先生近年來一直頻繁往來兩岸，對兩岸的語文教學有頗多觀察與思考。不論是大會的演講，還是一線的課堂，他的重點都在閱讀教學的改革上。近年來我與鏡中先生交流互動甚多，于他的閱讀教學理念和實踐略有了解，以此文總結一二。
一、
很難用一兩句話概括出趙鏡中先生秉持的閱讀理念，他也不會只吸納某一種理念。他的閱讀觀念的形成一方面來自他的閱讀，一方面來自他對自己閱讀歷程的體驗。我以為，趙鏡中先生有這么幾個核心閱讀理念：第一，閱讀是學生在未來必備的能力，閱讀力也國家未來的競爭力。鏡中先生曾經深度參與并推動了臺灣自2000年開始的“兒童閱讀運動”。這場運動的效果如何留待評說或評估，但閱讀的重要性卻是前所未有地深入人心，從社會到學校，從社區到家庭，閱讀一時間成為討論的熱點話題。在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動的演講中，鏡中先生傳遞給大陸語文老師的信息是，“閱讀，是進入文明社會的一個敲門磚，講嚴重一點，它可能是人們求生存，解決生活難題的一個非常重要的手段和工具”；第二，閱讀能力是學生自我建構起來的。關于閱讀教學觀，一直都有“全語言取向”和“技能取向”，前者強調語言學習的整體性，反對把語言切割成小的片段，以“知識”的名義講授給學生；后者強調語言學習的漸近性，學生需要練習一些各自獨立的技能，才能掌握語言。鏡中先生雖然在公開場合里講兩種取向都很重要，兩者都不可缺少。可我覺得他內心里更傾向“全語言”的教學觀，或者說他覺得在目前語文教學的語境中，最需要推行的“全語言”的教學觀念。他甚至認為，學生閱讀能力的獲得，很難講是老師在課堂上教會的，更可能是學生在大量的閱讀實踐中自我發展出來的；第三，尊重孩子的閱讀興趣。趙鏡中先生不是“兒童本位論”者，他出于對孩子的愛，堅信“興趣是最好的老師”，無論是閱讀材料的選擇還是閱讀方法的引導，他都希望老師們把“興趣”放在重要的位置。他一直念叨臺灣學生在國際兒童閱讀素養測試（PIRLS）中，在“閱讀興趣”一項排名靠后，他覺得這比分數的排名更讓人著急。在大陸的觀課或講座中，他也常常提到“興趣”二字，囑咐老師要小心呵護。
二、
閱讀課程資源不應只局限于教材，“教課文不等于教閱讀”，這在趙鏡中先生那里是應有之義。由此，他在多個場合都呼吁教師“要解除教科書的魔咒”，大膽地把各種資源，特別是童書資源引進到課堂，教室里將呈現圖畫書教學、小說教學、童詩教學等豐富活躍的場面。近年來，鏡中先生一直在大陸推動以童書教學為主體的“班級讀書會”，就是想改變教師過度依賴課文教學，教學過于沉悶的局面。自然，在這個過程中，有老師猶豫、徘徊、疑惑，有老師擔心考試、校長和家長，鏡中先生總是鼓勵老師要大膽創新、大膽實踐。在臺灣，他也曾編寫、出版《打開繪本學語文》《打開童思學童詩》兩書，親自做教學設計，指導童書教學。這些教學設計絕非只是提供一個教學模板，而旨在幫助老師打開思路，活化教學。
提倡多元的閱讀材料，并不是輕忽教材的教學。鏡中先生深知華文地區的教師都普遍倚重教材，他認為編寫一套好的教材，既能彌補學生閱讀上的不足，又能帶動語文課程的改革。這項工作趙鏡中先生早在上個世紀九十年代初期就著手進行，他和吳敏而博士主編的“國語實驗教材”，煌煌37冊，是我讀過的最具突破性的語文教材，因為這套實驗教材“無論是在文章的選取上，版面體例的規劃上，語文教學活動的設計上，與傳統的教材有著非常大的區別”。（趙鏡中：《閱讀教學的現狀與改革》）這套融合了語言心理學、社會語言學、認知科學等多個學科前沿思想的教材，已經編寫出版十幾年了（市面上大概也很難找到了），至今仍能從中讀出當年改革者們的熱情和勇氣。
或許，在趙鏡中先生看來，用什么樣的閱讀材料來帶領教學并不是最重要的，關鍵是教師的授課能力。隨著趙鏡中先生近年來頻繁往來大陸，他有時反而愿意用大陸的教材來進行教學。讓教師用熟悉的材料上出新鮮感。例如，他親自上的人教版的《鯨》，指導范姜翠玉老師上的《巨人的花園》，都以其巧妙的設計，樸實的風格，給大陸老師更多啟發。
三、
何為有效的教學？何為無效或低效的教學？近年來是小學語文界討論的熱點。趙鏡中先生聽過兩岸老師的許多節課，他對這個問題的思考也更加深入。他不喜歡模式化的教學，不喜歡表演性的教學，不喜歡無趣的教學，他一直希望教師抗拒自己的教學“習性”，做課程的反思者而不是埋頭教教材。在他看來，“教育即信任”，無效的教學模式常常源自教師不相信“所有孩子都能自我學習，每個孩子都有自己的學習方式和學習風格”。他常常到一線教學，做出來給老師看。他在課堂上表現出來的真實、自然、機趣、幽默，讓許多老師覺得既好學又難學。在課堂上，趙鏡中先生常常提倡這些一些有效的教學策略。
1．探究式學習。學習本來就是一個探索的過程，學生本來就是知識的探索者。可是，教師常常以教學時間等客觀條件為由，覺得還是單向的知識傳授來得方便快捷。這種情況在視“學生為道具”的公開課上表現尤甚。鏡中先生的課堂，有時會讓聽者覺得是否太“浪費”時間，例如在上群文閱讀“愛的世界”一課時，他在學生的討論上從不吝惜時間，而自己的指導語言少之又少，可是，這樣的課堂學生得到了充分的學習機會。
2．討論教學。在趙鏡中先生看來，再偉大的真理、再重要的價值觀，在經歷一個懷疑、討論、接受的過程后，學生的印象會更加深刻，而單純的灌輸和說教，只會讓學生反感，甚至會走向教育的反面。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。趙鏡中先生在課堂上最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，所以，有時他會故意做唯一的“反對者”，讓學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，在他看來，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。
3．閱讀策略的教學。在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動的演講中，趙鏡中先生重點內容即是閱讀策略。涵蓋了預測、圖像化思考、推論、聯結等內容的閱讀策略，對大陸教師來說是陌生的。可是，這是重要的閱讀能力，中文閱讀者也需要熟練這些“洋策略”。配合各種閱讀策略，教師要設計出有趣的教學活動。
4．思考技巧的傳授。趙鏡中先生曾對兒童哲學研究頗深，也曾擔任過臺灣毛毛蟲兒童哲學基金會的理事長。他一直認為，語文課要傳授給學生思考的技巧。在傳授思考技巧時，有兩個環節必須把握，一是教師要改善課堂提問的質量，引導學生高層次的思考；二是要鼓勵學生學會提問，教師要幫助學生練習如何提出一個好問題。趙鏡中老師的課堂中，常會出現妙趣橫生的師生“對話”。例如，在上《記憶傳授人》時，他先讓學生討論“理想國”，看上去很難的問題卻在學生那里激發了強烈的興趣。
鏡中先生的遽然長逝，留給老師們無限的思念，也留下一面閱讀教學的“鏡中之鏡”，讓后來者學習、借鑒、思考。我以為，他的語文教學核心價值是“創新”，核心理念是在教室里展開多面向的閱讀教學。他一直強調老師不要被各種困難束縛住手腳，要為十年、二十年后的中華培養人才。他曾經留下這樣的詩句鼓勵老師們大膽創新，大膽前行，“曾經/你是我追尋的方向，/曾經/我是你夢想的寄托，/但是/當眼神勇敢交會/思緒用力的碰撞，/卻發現/原來我們好近/原來我們好熟/原來敞開門/天光云影/是那么的多姿多彩”。
