教師如何把控課堂時間
我們的調查顯示，39%的老師認為新課改倡導學生自主合作，這使課堂時間把握的難度加大；18%的教師則認為是由于自己教學設計不充分造成的。當然，還有一些個人原因，如教學習慣、經驗不足等。
倡導自主學習，課堂時間把控難度加大
網友@燕子告訴我們：“課堂形式的改變讓我們的老師有點措手不及，時間分配是個大問題！”
“我認為如果提倡自主學習，要像企業一樣，事前給學生一個學習任務范圍，要達到什么程度，事中監督，事后考核，如果沒有這三環節，學生自制力差的就達不到預期效果。”網友@凌志表示。
數據顯示，30%的老師認為學生分組討論環節最費時間，21%認為學生自主閱讀、練習等環節時間不好把控，21%認為的老師則認為師生互動環節不好控制。當然，課堂上的突發情況同樣難以把控。
教學設計不充分，影響因素實在多
網友@桃子說：提前讓學生預習，上課給出兩到三分鐘時間預習新課程，最后留十五分鐘左右測試反饋本節課內容的掌握情況，中間的時間則用來學習新知識點，然后做針對性練習。這樣一個知識點、一個知識點進行，并沒有確切的時間分配，因為每天所學知識不一樣，難易程度等各方面因素都會影響時間分配的。
但也有一些網友認為，只要教師課前做好充分準備，合理設計課程環節，就可以讓45分鐘得到充分運用。網友為教師出謀劃策，預設課堂時間維度，比如一節課40分鐘，分為4個10分鐘；8個5分鐘；16個2.5分鐘。
習慣、經驗有問題，課堂時間難把控
應試教育，以教師為主體，45分鐘都是灌輸式、填鴨式教學。教師習慣了這種教學模式，一開口就能口若懸河。
但在網友@姚盼盼看來，如果教師發表自己見解太多，就影響了時間分配了。
“我課堂最大的煩惱就是大半的時間都用在維持課堂紀律上。60多個三年級的小孩，在課堂中狀況百出，我總是顧此失彼，課堂效果無從講起。”一位老師說道。
分數、標桿眼前擺，教師手腳受束縛
網友@晶晶說：關鍵是老師被捆綁在分數、升學率和名校學生數上，考慮更多的往往是學生的理解記憶鞏固，檢查驗收評比占去了好多時間。
另外，賽課、公開課對課程的精確要求，分好每個環節，完成了就以為是一節好課了！這種標準過于苛刻，一節好的課程，不是時間分配標準，學生跟著走就可以。一些老師表示，對于課堂時間如何利用得更有效的問題，確實需要探討，但是老師被太多條條框框所束縛，應試要求、普世標準、道德倫理等都會綁住老師的手腳，探索嘗試的空間很小。
在課堂時間上犯難，都有哪些影響？課程前松后緊，本末倒置
課前做個預習，做個課程導入，再挑幾個重點講、練幾道題，其實，一節課就結束了。但是，前戲過多影響后半節課的安排，導致一些老師的課堂前松后緊。從課堂效果來說，這實際上是一種本末倒置，教師課上得匆匆忙忙，學生學得囫圇吐棗。
網友@馬莉表示自己也會遇到這種情況，“有時候課前準備要完成的內容卻因為其他事情上出了課堂前松后緊的情況。比如為了吸引學生注意力，需要不少花樣，但是后半節課的新知識學習又往往時間不夠用”。
時間分配不合理，教學效果不理想
網友@桃小云認為：“課程按時按量上完，但是學生并沒有學好，問題很大程度上是在于課程中的時間分配不科學。”
一堂課的內容點，有難易程度之分，而學生的學習吸收速度，也有快慢之分。每一個知識點的安排不是時間均分，也不是精確到每一分、每一秒。
最終學生沒有學好，教師也沒有教好。
課堂間關系緊密，蝴蝶效應很明顯
每一堂課程內容，都是緊密相連，一節緊接一節。倘若其中一堂課受到影響，那么接下來的課程都會受到影響。
“很多老師們不光是上課，有時候對學生進行一些其他方面的教育，時間就在不知不覺中度過了。一旦這種情況經常出現，教學進度肯定會受影響，就會跟不上整體的進程。”網友@晴天說道。
拖課、補課成常態，老師吃力不討好
有些家長反應，孩子很少正常下課，拖課是常態。甚至，有時候還會有補課的情況。
網友@喬木看來，既要給足學生獨立思考完成的時間，又要完成教學任務的確有時很難平衡。“拖課和補課也不是老師所希望的，但是家長不諒解、學生也不高興，老師是吃力不討好。”
提高課堂時間利用效率，應該這么做充分備課，打好功底
“教師是一個‘臺上一分鐘、臺下十年功’的職業，只有課堂功夫花得夠了，課堂才能變得輕松。”網友@寧靜表示。
要把控好課堂，始終離不開教師個體。課前、課下還是要做好充分準備，吃透教材，在上課時做到基于教材但不拘于教材。但是，僅僅吃透教材是不夠的，教師還需要不斷學習前沿知識，豐厚自己的底蘊，加深自己的知識功底，才能在課堂上應對自如，尤其是針對課堂上的生成性問題。
有選擇教學，重點突出
在時間分配上，31%的教師注重基本內容的講解，25%的教師重視學生討論環節，另外還有18%教師關注活動設計環節、16%教師聚焦于練習和檢測。這些環節，哪些是重點，因教師而異，也因內容而異。
一位老師的課堂分配是這樣的：上課前用簡單一兩分鐘給學生聊聊生活與學習的事例，然后揭示課題，走進課本，以讀、練、說完成整堂課，最后在下課的一兩分鐘總結本節課內容，這樣就能準時下課了。
一堂好的課程，在充分了解學生的基礎上，突出重難點，不拖泥帶水，不要求面面俱到。合理分配時間，能讓學生自己完成的就盡量讓學生自己完成，有選擇教學。而不是全部灌輸，老師負責講、學生負責聽即可。
建立更加合理的課程評判標準
網友@碧水藍天認為，在規定的時間里完成預定的內容，不見得就是一堂好的課程。學生成績拔尖，升學率高，也不見得教師上的課程就好。
課程時間、課堂完成任務量、升學率等等，把這些作為課程好壞的評判標準過于絕對，也過于武斷。教育好與不好，一節課好不好，不應該是絕對化地以某個量化標準為衡量。
自主學習，應該給教師嘗試探索的空間
探索自主學習，實際上是教育體系的一種探索嘗試。這種新事物的出現，教師需要時間和空間，去適應，去嘗試，去探索，結合課堂，結合學生，從而摸索出適合自己和學生的教學方式。
因此，雖然學生成了主體，但是主導課程的依然是教師。自主學習占了不少時間，時間也不好把控，學校乃至是社會，應該給予教師更多的空間，更多的理解，而不是以某個標準概之。
教育環境需要不斷給予教師支撐
教育政策、教育理念不斷更新變化。相應地，要求教師的素養和能力越來越高。但是，教師個人學習的資源和時間終究是有限的，他們需要整個教育環境給予支撐，比如學校能提供培訓，教育系統能有專家團給教師授課。
網友@蔡紫琳：離開大學之后，就沒有系統的學習和訓練。用自己十幾年前學的來教學，有些東西其實都很陳舊了，跟不上變化。教師也是需要不斷成長，需要不斷汲取新知識，才能不脫離社會、不脫離現實，跟上教育潮流
