審題是解決數學問題的重要環節，好多學生不能很好的解題就是因為沒有審清題意。學生的審題錯誤，原因有很多。有粗心等不良學習習慣導致的錯誤，也有思維定勢的干擾引起的錯誤，還有尋找隱藏條件的能力差處理信息能力差引起的錯誤，更有抓不住題目的關鍵點，思維焦點錯亂導致的錯誤。今天我在小學資源網上下載了幾個試題對學生的知識點掌握情況作了測試，總體情況良好。
試題內容：測量、萬以內數的加減法（二）。測試成績：全班32人，優秀27人，良好3人，不及格2人。學困生5人（2人智力殘缺），分析A、B、C三位學生試卷，錯題呈現：
1．名數互換困難，如20毫米=（ ）厘米，5厘米3毫米=（ ）毫米。22毫米+18毫米○4分米（比較大小），3生均不得分。
2．操作測量困難，如用直尺測量三角形各邊的長度，題意要求以毫米作單位填寫數據，三位學生均不得分。
3.變式題困難，如把一條2米長的絲帶，截成同樣長的5條，每條長（ ）分米，也就是（ ）厘米，三生均不得分。
4.困難：把下面的算式按得數大小排一排，試卷只呈現（ ）＜（ ）＜（ ），學困生不能理解題意。
5.解決困難：3位學困生有2人均不得分，1人得一半分。
診斷策略：
一、教給觀察的方法。三年級解決問題，依然以圖文形式出現，有些條件隱藏在圖畫中，提醒學困生通過圈點形式，做工到合理刪選。解決問題的第一題就有兩個條件隱匿（每臺機器重700千克，載重2噸）。
二、指導讀題步驟。學困生本來學習自信心不夠，拿到試卷自然有緊張心情，建議先讀大題2遍，讀通順，再細讀，問一句：為什么？我是怎樣想的？最后才能確定解題方法。變式題把2米長的絲帶截一截的問題，可以這樣輔導：讀通題意——圈出已知信息——尋找關鍵字詞（截成同樣長）——我是怎樣想的？（把2米平均分成5份）——驗證反思。
三、教給操作方法。動手測量是本單元的一項基本技能，尤其是測量幾毫米，更考驗了老師在新授毫米的認識時，概念建構是否扎實。可以這樣輔導：先測量整厘米的長度，再測量幾厘米毫米的長度，再通過搭橋，把測量結果是（ ）厘米（ ）毫米直接變式成（ ）毫米。學困生需要這樣的反復練習，才能后知后覺。
四、教給驗證的習慣。學困生少有估算及驗算的習慣，有時也是為了驗算而驗算。比如在第4題在方框里填合適的數（進位加法及退位減法的變式練習），3位學困生除了解決思路混亂外，還有一個原因是數字填寫后沒有及時再算一遍。可以這樣輔導：哪一個方框可以最先解決？——每一位上怎么想的？——填完了，再算一遍。
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